王道福

摘要：提問是高中數(shù)學(xué)課堂中一個重要的環(huán)節(jié)，也是師生進(jìn)行互動的主要表現(xiàn)，其中包括教師對學(xué)生的提問以及學(xué)生問教師一些不懂的數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;有效性思考

學(xué)習(xí)是一個提出問題，分析問題，最終解決問題的過程。這個過程從提出問題開始，由此可見，提出問題在學(xué)習(xí)過程中有著重要的地位。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際課堂上，一部分教師并沒有抓住提出問題這個要點(diǎn)，因此在教學(xué)中很難全面的開展提問教學(xué)。所以，想要利用提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入研究課堂。在高中數(shù)學(xué)課堂中利用提問，可以加強(qiáng)師生間的交流互動，而且有利于突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1 高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.1 教師提問過于隨意

部分教師在備課的時候沒有對教材進(jìn)行深入的研究，對所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒有做出相應(yīng)的了解，因此在課堂中的提問沒有深度，甚至是有些問題時為了提問而提問。例如，在進(jìn)行知識點(diǎn)講解的時候，只是對知識點(diǎn)的概念進(jìn)行提問，這樣的提問沒有針對性，學(xué)生只要按照教材上的內(nèi)容就可以進(jìn)行回答。這種不用動腦筋，在教材上就能找到答案，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

1.2 教師提問次數(shù)太多

有些教師為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)形式，在課堂中進(jìn)行多次提問。教師的本意就通過課堂提問，營造出一種師生交流互動的輕松熱鬧的課堂氛圍，讓學(xué)生在回答問題的過程中，接收新的知識。但是，過于頻繁的提問，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間就行獨(dú)立的主觀思考，完全依靠教師的提問，被教師餓提問牽著鼻子走這樣的提問方式，讓學(xué)生逐漸失去自主思維能力，反而不能發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。

2 高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

2.1 課堂提問要注重質(zhì)量，問題少而精

隨著新課改的不斷改革，教師接受到了很多全新的教學(xué)理念，摒棄以往的滿堂灌的教學(xué)方法，積極參與到與學(xué)生的互動中，讓學(xué)生是課堂主體的地位得到重視。在課堂教學(xué)中，教師就把提問的數(shù)量作為了衡量學(xué)生課堂參與度的標(biāo)準(zhǔn)。但是，教師在課堂上問太多問題，學(xué)生就不會引起重視，反而會應(yīng)付教師，課堂師生互動看似很好，實(shí)際上效果并不明顯，學(xué)生對教師問的問題沒有什么印象。課堂上教師提問的過多，學(xué)生很少有自己消化吸收的時間，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法對完整的知識進(jìn)行獲取，也很難在課堂上理解整個的知識結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦，更不可能成為課堂的主體。因此，教師在課堂提問時應(yīng)該注重問題的質(zhì)量而不是追求數(shù)量。

2.2 課堂不應(yīng)該只重視提問，要注重提問后學(xué)生的反饋

教師在課堂教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行提問，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的評價。不管學(xué)生的回答是不是正確的，教師都應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生在課堂上回答問題的積極性以及求知的欲望。教師在進(jìn)行評價時，要用學(xué)生容易接受的語言進(jìn)行鼓勵，也要用這樣的語言糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生找出錯誤的原因并進(jìn)行及時的改正。也可以鼓勵學(xué)生在問教師問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提問，提高學(xué)生的課堂積極參與度。例如，教師在講解《用二分法求方程的近似解》時，教師提出這樣一個問題，利用計算機(jī)求方程x2-2x-1=0的一個近似解，結(jié)果精確到0.1。再讓兩個同學(xué)上臺進(jìn)行習(xí)題的計算，然后讓大家根據(jù)兩個同學(xué)的解題過程判斷誰對誰錯。在這次的評價中，教師處于引導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的評價引導(dǎo)學(xué)生像正確答案靠攏，給予學(xué)生更多的思考空間，而不是弱化學(xué)生的主體地位，用合理的語言對兩位同學(xué)的答案做出評價，不打擊任何人的自信心和自尊心。

2.3 課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

在設(shè)計課堂提問時，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況想結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。例如，教師在講解集合的概念時，在講解集合性質(zhì)之前，教師可以在班級里找出個子最高的人，這時學(xué)生就會對此產(chǎn)生疑惑，這時教師再叫班上身高180cm以上的學(xué)生站起來，通過教師這兩個情境的設(shè)置，學(xué)生就會在從中找出相應(yīng)的答案。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生可以很順利的進(jìn)入到自己的角色中，并且讓教學(xué)目標(biāo)很快的完成。如果直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會覺得很困難，久而久之，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦。

3 結(jié)語

對于高中數(shù)學(xué)教師而言，提問的關(guān)鍵不在“問”，而是應(yīng)該注重“提”。教師要根據(jù)教材，學(xué)生的實(shí)際情況，問出與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連的有效性問題，通過這些“問”，“提”出學(xué)生的思維，進(jìn)而有利于更好地開展思維活動。只有這樣，才可以通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張帆.提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性思考[J].中國校外教育，2018（34）.

[2] 張敏.基于高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的思考[J].教育觀察：中下旬刊，2014（23）.

[3] 黃云昭.高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考[J].中國校外教育，2013（32）.

（作者單位：四川省德陽市德陽天立學(xué)校）