別懷偉

摘 要：STEAM教育與作為“21世紀(jì)全球人才培養(yǎng)共同目標(biāo)”的核心素養(yǎng)對(duì)接，是STEAM教育在世界范圍發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，我們應(yīng)該用具備全球共性的教育目標(biāo)來指引STEAM教育的發(fā)展，以系列富有成效的活動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)有力地推進(jìn)STEM教育的開展，以此來讓STEAM教育能夠和核心素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)有效的對(duì)接。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;核心素養(yǎng);有效對(duì)接

STEAM教育與核心素養(yǎng)，是當(dāng)今國際社會(huì)的兩個(gè)熱門的教育話題。STEAM教育主張通過資源整合的方式，來為學(xué)生們提供一個(gè)更加全面、更加立體、更加富有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)氛圍，以此來幫助學(xué)生們解決復(fù)雜問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生們能夠獲得更加全面的個(gè)人發(fā)展。而當(dāng)下，我國教育界所主張的“六大核心素養(yǎng)”樹立了我國新世紀(jì)教育立德樹人的風(fēng)向標(biāo)，為我國新世紀(jì)的人才培養(yǎng)提供了基本的方向，昭示著我國新時(shí)代教育發(fā)展的潮流。因此，如何將STEAM教育與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，是我們目前需要面臨的一個(gè)重要問題。

一、STEAM教育與核心素養(yǎng)概述

（一）STEAM教育

STEAM教育是美國率先倡議發(fā)起的一種由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科融合的綜合性教育理念和教育模式[1]，其不僅具備綜合性，而且具備高度的跨學(xué)科性，與我國目前提倡的素質(zhì)教育十分吻合。如果我們能夠?qū)TEAM教育和我國的核心素養(yǎng)融合到一起，那么會(huì)對(duì)我國教育的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。

（二）核心素養(yǎng)

所謂“核心素養(yǎng)”，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。此六大核心素養(yǎng)是我國根據(jù)目前的人才需求情況，順應(yīng)時(shí)代潮流而提出的重要舉措，旨在為我國培養(yǎng)更多全面發(fā)展的綜合性人才。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況，將STEAM教育和核心素養(yǎng)進(jìn)行高效對(duì)接，以此來為學(xué)生們提供一個(gè)良好的教學(xué)體驗(yàn)。

二、STEAM教育與核心素養(yǎng)對(duì)接的必要性

（一）是教育全球化和信息化發(fā)展的必然要求

我們目前正生活在一個(gè)全球化和信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展把我們都連在了一起。1978年，美國率先提出了STEAM教育的觀點(diǎn)，隨后此教育觀點(diǎn)逐漸傳播到德國、英國等地區(qū)，并為之更改沿用，以此來培養(yǎng)出了一大批符合時(shí)代需求的綜合性人才[2]。時(shí)代在發(fā)展，我們的社會(huì)也在不斷地進(jìn)步。我國目前也需要通過STEAM教育來為本國培養(yǎng)人才。然而，不同的地區(qū)有不同的教育情況，如果我們把STEAM教育原封不動(dòng)地從西方搬到中國來的話，那么勢(shì)必會(huì)因?yàn)椤八敛环倍鴮?dǎo)致一系列的問題產(chǎn)生。中國需要發(fā)展的，是中國化、本土化的STEAM教育，是具備中國特色，符合當(dāng)今中國國情的STEAM教育。因此，將STEAM教育與中國的教育核心素養(yǎng)相結(jié)合，既是推動(dòng)中國教育發(fā)展的必然要求，也是教育全球化和信息化發(fā)展的必然要求。

（二）是教育科技與人文素養(yǎng)融合的必然趨勢(shì)

在自然科學(xué)產(chǎn)生以前，無論是東方國家還是西方國家，都主要以人文教育為主。以我國為例，我國的人文教育歷史悠久，獨(dú)具特色，統(tǒng)治者主張臣民們通過學(xué)習(xí)人文知識(shí)，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，懂得守孝悌，懂禮儀，鼓勵(lì)臣民參加科舉考試為官從政，為維護(hù)自身統(tǒng)治奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和人才基礎(chǔ)。西方國家中以英國為例，英國曾經(jīng)歷經(jīng)漫長的中世紀(jì)，教皇和教會(huì)把持政權(quán)，掌管著圣經(jīng)的解釋權(quán);后期馬丁·路德主張改革，要求人人都可以閱讀圣經(jīng)，人人都可以與上帝直接對(duì)話，這直接拉開了宗教改革的序幕。由此可見，在自然科學(xué)開始之前，無論是東方國家還是西方國家，都以人文教育為主。然而，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，自然科學(xué)開始在西方興起，并逐漸傳入東方國家。在此種背景下，人文教育開始逐漸被邊緣化，自然科學(xué)成為教育的主流。這種教育環(huán)境固然讓自然科學(xué)得到了迅速的傳承與發(fā)展，但是也在無形之中增長了人們對(duì)科技的盲目崇拜，忽視了人類社會(huì)存在已久的核心人文素養(yǎng)。長此以往，科技與人文很有可能會(huì)產(chǎn)生沖突，給人類的發(fā)展帶來非常不利的影響。我們需要明確，一個(gè)完整的人既需要掌握自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也需要掌握現(xiàn)代化的核心人文素養(yǎng)，這二者無論欠缺了哪一方面，都不能被稱作是一個(gè)完整的人。因此，我國將STEAM教育與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，是教育科技與人文素養(yǎng)融合的必然趨勢(shì)，也是國家持續(xù)發(fā)展的必然要求。

（三）是堅(jiān)持培育創(chuàng)新教育觀的必然要求

目前，我國大力開展創(chuàng)新性教育，主張“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是國家21世紀(jì)開展新式教育的發(fā)展方向。STEAM教育主張不同學(xué)科之間進(jìn)行內(nèi)容整合，以此來為學(xué)生們提供一個(gè)更加全面的教學(xué);主張創(chuàng)新性教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;主張根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行新設(shè)計(jì)，發(fā)展新的教學(xué)文化，以此讓教育與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，這與我國目前所提倡的創(chuàng)新教育觀十分吻合。因此，我國將STEAM教育與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，是堅(jiān)持培育創(chuàng)新教育觀的必然要求，也是為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

三、STEAM教育與核心素養(yǎng)對(duì)接的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，知識(shí)是由課本呈現(xiàn)，由教師加工包裝過后，直接呈現(xiàn)給學(xué)生們的。我們需要明確，知識(shí)是來源于生活，而又服務(wù)于生活的[3]。如果我們僅僅以一種單一講述的方式來為學(xué)生傳授知識(shí)，那么很難讓學(xué)生獲得真正的全面發(fā)展。因此，教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“有形的知識(shí)”，而且要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“無形的知識(shí)”，讓學(xué)生們能夠擁有應(yīng)用抽象知識(shí)解決具體問題的能力，以此來為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，也能夠讓STEAM教育和核心素養(yǎng)得到更好的融合。

我們以STEAM教育為例，基于情境的學(xué)習(xí)是STEAM教育獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生走入社會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中解決問題。比如，小學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院，讓學(xué)生陪孤寡老人聊聊天，為孤寡老人表演才藝節(jié)目等，以此來讓STEAM教育與核心素養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接。中學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)清華、北大進(jìn)行參觀，感受高校良好的學(xué)習(xí)氛圍，勉勵(lì)學(xué)生成才。大學(xué)教師可以在學(xué)生的專業(yè)課之外，為學(xué)生開展相應(yīng)的志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，去為其他人解決問題，以此來提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力?？偠灾?，教師們可以通過此種策略來將STEAM教育與核心素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)高效的對(duì)接，以此來為學(xué)生提供一個(gè)更加全面的教學(xué)體驗(yàn)。

（二）融合多元文化，發(fā)展綜合評(píng)價(jià)

STEAM教學(xué)秉持著人文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)并重的價(jià)值觀，主張根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生們提供具備綜合性的教學(xué)。STEAM教學(xué)誕生于美國，傳播于西方，又流行于東方。在此種背景下，該類教學(xué)方法蘊(yùn)含了多種多樣的文化色彩。恰好，目前通行于全球的核心素養(yǎng)文化，也蘊(yùn)含著多種多樣的文化色彩。因此，如果我們能夠根據(jù)實(shí)際情況，將STEAM教學(xué)與中國的核心素養(yǎng)融為一體的話，那么會(huì)在很大程度上推動(dòng)中國教育的發(fā)展。

在實(shí)際的教育過程當(dāng)中，多元文化教育理念的融合，能夠在很大程度上影響教育的發(fā)展。比如，知識(shí)傳授方式、語言表達(dá)方式、班級(jí)管理方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式等。我們可以以學(xué)生評(píng)價(jià)方式為例，根據(jù)STEAM教學(xué)和中國六大核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)之上，發(fā)展綜合性評(píng)價(jià)。教師可以把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分成兩個(gè)部分：一個(gè)是成績，一個(gè)是德育。所謂成績，即學(xué)生的期中考試成績和期末考試成績。所謂德育，即學(xué)生們平時(shí)參加的課外活動(dòng)，為班級(jí)做出的貢獻(xiàn)，為學(xué)校贏得的榮譽(yù)等。教師可以設(shè)置一個(gè)專門的德育分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每位學(xué)生的具體參與情況，來為學(xué)生計(jì)算德育分。最后，以學(xué)習(xí)成績70%、德育成績30%的定量來計(jì)算學(xué)生的綜合名次，以此來讓學(xué)生獲得更加全面的個(gè)人發(fā)展，讓STEAM教育和核心素養(yǎng)得到更好的融合。

四、結(jié)語

綜上所述，STEAM教育對(duì)當(dāng)今中國的教育有很深刻的影響，將STEAM教育與中國核心素養(yǎng)進(jìn)行有效對(duì)接，既是為國家培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的要求，也是推動(dòng)我國教育發(fā)展的保障。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，立足于多元文化來發(fā)展綜合評(píng)價(jià)方式，以此將STEAM教育與核心素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)有效的融合，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]騫瑞，楊軍. STEAM教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接研究述評(píng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（16）：44-46.

[2]白依寧. 淺談我國STEAM教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接[J]. 藝術(shù)科技，2018，31（1）：172.

[3]袁利平，張欣鑫. 論STEAM教育與核心素養(yǎng)的對(duì)接[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，46（5）.