張婷婷

摘要：對(duì)于初中學(xué)生而言，他們進(jìn)行動(dòng)畫制作存在一定的難度，要想讓他們掌握比較好的學(xué)習(xí)方式，提升他們的動(dòng)畫制作效果，教師要?jiǎng)?chuàng)新一定的教學(xué)形式。本文通過(guò)對(duì)計(jì)算思維概念、內(nèi)涵及操作性定義的分析，提出了初中flash動(dòng)畫制作的基本策略，希望通過(guò)此文，對(duì)廣大初中信息技術(shù)老師起到一定的教育思考和引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；Flash 教學(xué)；高效教學(xué)

計(jì)算思維的概念，最早的時(shí)候是由時(shí)任美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任的周以真教授提出的。這一教育理念對(duì)當(dāng)前的教育者是一種很好的教育啟示。在教育信息化發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的有關(guān)技能要求并結(jié)合核心素養(yǎng)的有關(guān)要求，將學(xué)生的計(jì)算思維激發(fā)出來(lái)。那么，作為計(jì)算機(jī)教師如何通過(guò)教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維呢？本文通過(guò)結(jié)合初中動(dòng)畫Flash“太陽(yáng)落山”一課為教學(xué)案例，提出具體的教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

對(duì)于初中學(xué)生而言，如果沒(méi)有一定的情境作為教學(xué)點(diǎn)睛之筆，學(xué)生一定會(huì)不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生知道信息技術(shù)的用途和便捷；讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，抽象關(guān)鍵要素，恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)字技術(shù)解決問(wèn)題，最終創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

在“太陽(yáng)落山”教學(xué)開(kāi)始之前，筆者為學(xué)生通過(guò)展現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。比如，筆者通過(guò)視頻的形式為學(xué)生播放了夕陽(yáng)西下的場(chǎng)景。在落日的余暉中，霞光是如此的優(yōu)美和柔和，學(xué)生們似乎已經(jīng)陶醉在夕陽(yáng)的美景之中。當(dāng)學(xué)生們觀看正入神的時(shí)候，筆者提出利用Flash 軟件模擬出“太陽(yáng)落山”動(dòng)畫效果的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極探索和思考。此段視頻來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活的情境，有利于引起學(xué)生的共鳴。

2.分析任務(wù)，尋找支架

當(dāng)上述情境結(jié)束之后，筆者及時(shí)就著視頻播放的余熱，讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考。這個(gè)過(guò)程在于讓學(xué)生利用自己的理解進(jìn)行動(dòng)畫抽象要素的把握，為后期的創(chuàng)作打下一定的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生合理把握創(chuàng)作的基本要素和情境，筆者采用了提問(wèn)的形式，讓學(xué)生尋找創(chuàng)作支架，打開(kāi)他們的創(chuàng)作思維。

例如，在讓學(xué)生觀察視頻之后，筆者問(wèn)學(xué)生如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）通過(guò)剛才的視頻，你們猜猜看這是太陽(yáng)升起還是太陽(yáng)落山的場(chǎng)景呢？（2）你能結(jié)合自己的理解說(shuō)說(shuō)你是怎么猜到太陽(yáng)升起或落山的結(jié)果呢？（3）如果要用動(dòng)畫模擬出這個(gè)效果，至少必須有哪些對(duì)象？（4）太陽(yáng)從山頂落到山下，我們可以采取什么方法實(shí)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)畫效果？通過(guò)層層提問(wèn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲起來(lái)，學(xué)生們紛紛按順序思考筆者的提問(wèn)，并思考如何確定本次創(chuàng)作的技術(shù)使用狀況等。

3.自主協(xié)作，點(diǎn)拔引導(dǎo)

通過(guò)分析任務(wù)，讓學(xué)生抽象出模擬太陽(yáng)落山效果的動(dòng)畫作品最少包含三個(gè)對(duì)象：太陽(yáng)、山和天空。山和天空基本上是顏色的變化，而太陽(yáng)不僅有顏色的變化，還有位置的變化。在實(shí)現(xiàn)這個(gè)結(jié)果之前，學(xué)生們是團(tuán)結(jié)合作的局面，有的學(xué)生通過(guò)合作搜集自己需要的素材，有的學(xué)生通過(guò)合作的形式進(jìn)行“太陽(yáng)落山”的動(dòng)畫制作。在這個(gè)過(guò)程中，筆者走到學(xué)生之間，巡視他們的合作狀況和進(jìn)行創(chuàng)作狀況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分信息技術(shù)較差的學(xué)生通過(guò)合作依然不能正確操作時(shí)，筆者及時(shí)給予了他們指導(dǎo)，讓他們將自己的思路展現(xiàn)在自己的動(dòng)畫制作中，提升了他們的學(xué)習(xí)自信和成就感。

4.展示成果，修正完善

當(dāng)學(xué)生將自己的想法體現(xiàn)在自己的動(dòng)畫制作中之后，筆者及時(shí)尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果，讓他們將自己的成果展示給大家。在讓他們進(jìn)行展示時(shí)，筆者要求每個(gè)學(xué)生互相學(xué)習(xí)他人的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)或創(chuàng)作靈感。在這次展示中，有的學(xué)生采取形狀補(bǔ)間動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行制作，也有的學(xué)生采取運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行制作，不管采取何種技術(shù)，學(xué)生們都學(xué)到了其他同學(xué)的創(chuàng)作優(yōu)點(diǎn)，并且在色彩和空間感的把握上都比較成熟。有個(gè)別同學(xué)通過(guò)和其他同學(xué)比較，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作有待提升的空間很大，于是邀請(qǐng)其他同學(xué)幫助自己不斷完善。在這樣的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉和提升，尤其是在創(chuàng)作預(yù)算和合作方面有了極大的進(jìn)步，這正是當(dāng)今初中生都需要具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

5.評(píng)估檢測(cè)，拓展提升

在讓學(xué)生互通有無(wú)之后，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的信心建立是非常重要的。為此，在完成上述的基本步驟之后，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，首先夸贊大家“都是積極的學(xué)習(xí)者”；之后對(duì)那些主動(dòng)幫助同學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)價(jià)：“在你身上，我可以看到你積極進(jìn)步的一面，希望在后期的創(chuàng)作中，你依然可以做得更好”。通過(guò)對(duì)他們的評(píng)價(jià)，學(xué)生們的臉上露出了滿意的笑容。之后，筆者對(duì)學(xué)生們的動(dòng)畫創(chuàng)作不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，比如要求他們要注意將變化的對(duì)象放置在不同的圖層，否則動(dòng)畫效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且如何在動(dòng)畫作品中使用元件，可以簡(jiǎn)化相關(guān)的操作，較好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果等等。在評(píng)價(jià)與拓展指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生們更加期待下一次的實(shí)踐活動(dòng)，本節(jié)課圓滿結(jié)束。

總之，計(jì)算思維是當(dāng)前一種比較優(yōu)化的教學(xué)方法，通過(guò)上述五個(gè)步驟，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，還能讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫制作思維，值得初中信息技術(shù)教師進(jìn)行一定的嘗試。

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