郎廣碧 李浩

摘要：PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，所以也稱為問題式教學(xué)法。該種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著較大的不同，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的深入探究和分析，進(jìn)而解決問題，在此過程中，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題能力都可以得到有效的培養(yǎng)。為了更好的提高神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教質(zhì)量和效率，教師就可以加強(qiáng)PBL教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;臨床護(hù)理;神經(jīng)內(nèi)科;帶教

引言

神經(jīng)內(nèi)科具有專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣的特征，而神經(jīng)內(nèi)科患者也具有病情復(fù)雜、病情危重的特點(diǎn)，這就對神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理工作提出了更高的要求。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理能力、護(hù)理知識，就需要加強(qiáng)開展神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教工作。但是就目前神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教現(xiàn)狀來看，其中還存在一定的不足，比如傳統(tǒng)帶教方法只重視理論知識的講解，而沒有重視學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。而PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力方面就發(fā)揮著重要的作用。

1、PBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

PBL教學(xué)法的英文全稱為Problem-Based Learning，是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，PBL教學(xué)法的應(yīng)用也越來越廣泛，比如在臨床護(hù)理帶教工作中，PBL教學(xué)法就發(fā)揮著重要的作用。這是因?yàn)镻BL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重以教師為主導(dǎo)，而PBL教學(xué)法注重以學(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)方法注重理論知識的講解，而PBL教學(xué)法注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。在PBL教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生的興趣、積極性更容易得到激發(fā)，進(jìn)而有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在PBL教學(xué)法中，學(xué)生需要從一個(gè)問題開始學(xué)生，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動問題，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生會逐步開展分析、探索、研究，最終找到問題的答案。在此過程中，學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到培養(yǎng)。神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教工作的目的就在于幫助學(xué)生完成護(hù)士角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生各種神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理工作技能水平，使得學(xué)生能夠更好的適應(yīng)臨床護(hù)理工作。而PBL教學(xué)法是一種開放、寬松的護(hù)理帶教法，在問題教學(xué)過程中，學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)、理論水平都能夠得到有效的提高。

2、神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

PBL教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中需要按照流程來開展教學(xué)，具體為制定教學(xué)方案、選擇合適病例、設(shè)置問題引導(dǎo)教學(xué)、組織討論問題、總結(jié)。為了保證PBL教學(xué)法的順利有效開展，教師還需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。在教學(xué)開始之前，教師叫根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)適合的病例作為問題教學(xué)病例，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)病例信息確定問題，比如在學(xué)習(xí)“腦出血的臨床護(hù)理”過程中，教師可以選擇一個(gè)真實(shí)的腦出血患者作為教學(xué)病例。在病例選擇方面，教師要保證病例的完整性、真實(shí)性、可學(xué)習(xí)性[2]。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教師可以設(shè)置以下問題“腦出血的病因及典型表現(xiàn)？”、“腦出血患者的生活護(hù)理干預(yù)包括哪些方面？”、“腦出血患者早期康復(fù)訓(xùn)練措施有哪些？”，在確定問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深入的分析和探討，在問題分析過程中，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢、資料閱讀等形式尋找問題的答案。每一位學(xué)生都需要做好討論發(fā)言的準(zhǔn)備。

2.2臨床實(shí)踐

為了幫助學(xué)生更好的理解知識，掌握技能，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展臨床實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對問題進(jìn)行論證，同時(shí)在臨床實(shí)踐教學(xué)中，也可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。帶教老師可以帶領(lǐng)學(xué)生與患者進(jìn)行面對面的溝通，在與患者溝通、交流過程中，學(xué)生能夠加深對腦出血疾病的認(rèn)識，進(jìn)而便于學(xué)生更好的解決問題。在臨床實(shí)踐過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對臨床護(hù)理工作進(jìn)行分析和總結(jié)，比如分析護(hù)理工作中容易出現(xiàn)的問題和需要注意的事項(xiàng)，并通過實(shí)踐操作來解決問題[3]。這樣一拉，可以有效提高學(xué)生的臨床護(hù)理工作能力。在臨床實(shí)踐過程中，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的表達(dá)、操作機(jī)會，而教師也需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用。比如要及時(shí)指出學(xué)生護(hù)理操作中的不足和問題，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。對于操作正確、規(guī)范的學(xué)生，教師要注重給予表揚(yáng)和鼓勵。

2.3組織討論

在每次臨床實(shí)踐后，教師都要組織學(xué)生展開深入的討論與分析。為了更好的提高討論效果，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行討論分析，討論內(nèi)容包括對臨床實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提出臨床實(shí)踐中存在的問題與不足、提出有效的解決措施，最后由小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在激烈、充分的討論后，學(xué)生對腦出血這一疾病的臨床護(hù)理工作能夠有更加清晰的認(rèn)識，對于之前所提出的問題，也能夠在自己的探索下找到解決措施。在整個(gè)PBL教學(xué)法過程中，學(xué)生全程處于主體地位，通過提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了有效的提升。

結(jié)束語

在神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中應(yīng)用PBL教學(xué)法具有十分積極的作用，PBL教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，調(diào)動學(xué)生的好奇心和探索心，在引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題過程中，學(xué)生的綜合能力也可以得到有效的培養(yǎng)和提高。這對于提高神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教質(zhì)量和效率也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，夏彩霞.神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析[J].實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2018，3（51）：190+196.

[2]田娜娜.神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用初探[J].臨床合理用藥雜志，2018，11（31）：165-166.

[3]張紅英.神經(jīng)內(nèi)科臨床護(hù)理帶教中PBL教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（04）：44-45.