呂眉潔

摘要：在新課程改革要求突出核心素質的背景下，激活學生的語文素養(yǎng)，重視思辨能力的發(fā)展和提升顯得尤為重要。而當前高中作文教學中普遍出現(xiàn)以“技術訓練”為主，嚴重忽視了學生在寫作中的思維能力培養(yǎng)，造成學生寫作下筆難的問題。本文通過分析高中生缺乏思辨能力的現(xiàn)狀和原因，進一步探索提高學生的思辨能力的有效策略，進而提高寫作水平，以適應高考改革的需求，推動教學創(chuàng)新，促進學生的綜合發(fā)展。

關鍵詞：高考作文;思辨能力;提升策略

引言：高考作文要求學生具備良好的思辨能力和科學思維，思路狹窄、片面和停滯難以進行創(chuàng)作，作文成果拿不出手。因此教師需要從學生存在的問題根源出發(fā)，進行教學改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學思維培養(yǎng)缺席的做法，從課堂到課后適當調整教學的思路，落實培養(yǎng)學生思辨能力的教學方法，以此來提高學生的寫作能力，不僅利于教學質量和效果的提升，更有助于學生的綜合素質發(fā)展和學習能力的提升。

1 現(xiàn)階段學生缺乏思辨能力的現(xiàn)狀及原因

學生的思辨能力需要一定的空間和時間來培養(yǎng)和發(fā)展，而傳統(tǒng)的教學理念、教師思辨能力的缺乏、單向灌輸式的課堂形式都極大地束縛了學生思辨能力的發(fā)展，甚至不斷在弱化學生的思辨能力。以教科書為權威，追求標準答案的教學理念無形中壓制了學生自由探索的能力，由于存在所謂的權威和標準，學生很少主動地去質疑和思考，提出自己的想法，只能被動地學習和接受，長此以來，學生就會養(yǎng)成思辯的惰性，難以獨自分析情況、選擇判斷、解決問題。除此之外，教師自身是否具備拓展的思辨能力也會對學生產生較大的影響，死板教條、傳統(tǒng)守舊的教師沒有改進教學模式，以灌輸式為主的課堂形式只重教而不重學，難以為學生創(chuàng)造一個活躍、自由的課堂氛圍，師生之間沒有思考和交流，繼而讓學生失去學習的興趣，思維能力也得不到提升。

2 培養(yǎng)學生寫作思辨能力的有效策略

2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍

以營造一個活躍、有趣的課堂氛圍讓學生的思辨之花綻放。要改變過去以教師為主要角色的課堂，尊重學生，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法，與教師實現(xiàn)雙向交流，在交流過程中，教師以平等、寬容的心態(tài)來對待學生，激勵學生勇于自我創(chuàng)新、積極探索，擁有獨立、批判的思維意識，不盲求標準，不急于否定學生的看法，進行正確的引導，從樹立學生的問題意識為出發(fā)點，激發(fā)學生對學習思考的興趣，進一步培養(yǎng)學生的思辨能力和學習習慣。例如，在學習《祝?！愤@篇小說時，教師可以讓學生在課前根據(jù)自己的看法提出幾個問題：祥林嫂是因為什么而死的？她是餓死、窮死的嗎？兇手是否另有其人？在學生自行思考和相互討論后獲得答案，教師對問題進行解答，并對學生的看法予以評價。在此過程中，學生在收獲知識的同時，也激起了探究思考的熱情，思辨能力得到生長的土壤和發(fā)展的空間。

2.2 培養(yǎng)深入理解的閱讀方式

通過深入理解的閱讀方式來培養(yǎng)學生的思辨能力。由于高中生的學業(yè)壓力大，閱讀時間比較有限，通常會造成碎片化的淺閱讀，使學生缺乏自主觀念和想法，這無益于學生思維能力的發(fā)展。對此教師需要對學生進行閱讀引導，深入解讀課本，讓學生養(yǎng)成深入閱讀和自我思考、辨析的學習習慣，以思辨性閱讀的方式來培養(yǎng)學生的思辨能力。另外，教師可以在教堂上增加時事評論的教學內容，時事熱點可以涉及到各個領域，為學生開拓思考空間，引導學生積極關注實時事件和熱點新聞，提出自己的看法，學生在經過思考后能夠加深對熱點問題的理解和記憶，將熱點轉化為自己的寫作素材積累起來。對于歷年的高考優(yōu)秀作文也需要深入的閱讀和理解，可以借鑒和參考這些具有思辨性作文的內涵，讓學生有意識地從中學習和積累。

2.3 采用豐富多樣的表達方式

一個人的表達能力不僅限于文字表達，還可以運用口頭表達的方式，以多種表達方式能夠有效提升人的思辨能力。從辯論和演講可以看到，只有富有感染力和說服力的語言才能讓人信服，而這些語言內容需要經過不斷地思辨和分析，推敲修正。因此教師可以通過組織一些不同主題的辯論演講的活動，學生在材料準備，思考分析，提純凈化，尋找不同角度和新穎的話題的過程中，進行了思辨訓練，并在辯論比對中產生思想的碰撞和交流，幫助發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)批判性的思維能力，進而大幅度提升寫作能力。在日常學習中，可以通過小作文、日記、隨筆等寫作形勢來加強訓練學生的思辨能力，以豐富多樣的表達方式來強化學生的寫作能力，在訓練過程中作出修改和補缺，逐漸形成分析、思考、辯證的能力。

綜上所述，為滿足語文教學改革的要求，在高中作文教學中必須大力培養(yǎng)學生的思辨能力，摒棄應試教育的觀念，從樹立問題意識出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，以思辨閱讀的形式來加強學生的思考辯證能力，借助多種表達方式訓練提升學生的寫作素質，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的綜合素質，實現(xiàn)自身的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1] 于彩玲.基于高中生思辨能力培養(yǎng)下的議論文寫作水平提高策略研究[D].魯東大學，2017.

[2] 王厲艷.高考作文思辨能力的有效提升策略[J].延邊教育學院學報，2018（06）.

（作者單位：廣東省樂昌市城關中學）