摘要：以濰坊職業(yè)學(xué)院為例，在分析高職院校服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略下人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從建立動態(tài)調(diào)整機制、優(yōu)化專業(yè)課程體系、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、深化改革人才培養(yǎng)模式等方面闡述了高職院校服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換的戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：高職院校;新舊動能轉(zhuǎn)換;人才培養(yǎng);實踐教學(xué)

近年來，山東省政府提出加快新舊動能轉(zhuǎn)換重大戰(zhàn)略工程，濰坊職業(yè)學(xué)院作為國家優(yōu)質(zhì)高職院校，如何服務(wù)新舊動能戰(zhàn)略工程，創(chuàng)新實習(xí)與實踐教學(xué)需積極探索?，F(xiàn)以濰坊職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行調(diào)研實施。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

一是高職院校人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。不少高職院校并未深入了解新舊動能戰(zhàn)略的實際需求和科學(xué)預(yù)測市場的發(fā)展趨向，沒有根據(jù)自身優(yōu)勢和特色設(shè)置學(xué)科及專業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重錯位，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

二是實踐應(yīng)用能力不強，課程體系未突出應(yīng)用型特點。人才培養(yǎng)不僅缺乏“工匠精神”，而且沒有“工匠能力”，導(dǎo)致人才的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)與行業(yè)崗位要求結(jié)構(gòu)性失衡。麥可思數(shù)據(jù)有限公司對濰坊市部分高職院校進(jìn)行的實踐教學(xué)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校2018屆畢業(yè)生有實習(xí)經(jīng)歷的占71%，其中，50%的畢業(yè)生有專業(yè)相關(guān)實習(xí)經(jīng)歷。同時，“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”（59%）是2018屆畢業(yè)生認(rèn)為教學(xué)最需要改進(jìn)的方面，表明實習(xí)實踐環(huán)節(jié)仍需加強。

三是校企產(chǎn)教融合深度不夠。校企合作、產(chǎn)教融合仍停留在低淺層次，行業(yè)企業(yè)積極性不高，缺乏實質(zhì)性的深度合作與融合。麥可思數(shù)據(jù)有限公司對濰坊市部分高職院校實踐教學(xué)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從專業(yè)來看，2018屆工程類專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為實習(xí)實踐環(huán)節(jié)需要改進(jìn)的主要是“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)”（58%）、“課程實驗”（47%）、“校外頂崗實習(xí)”（43%）;其他類專業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為實習(xí)實踐環(huán)節(jié)最需要改進(jìn)的地方是“專業(yè)技能相關(guān)實訓(xùn)”（77%）。

四是教學(xué)改進(jìn)與期望值有待提升。麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職院校2018屆畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)最需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)是“實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠”（59%），對教學(xué)改進(jìn)期待程度高低的調(diào)查結(jié)果見圖1。圖1表明，實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)是教學(xué)最需要改進(jìn)的方面，有62%的畢業(yè)生認(rèn)為需要改進(jìn)和提升;對教師專業(yè)能力的認(rèn)可度較高，僅有不高于4%的畢業(yè)生認(rèn)為需要改進(jìn)。

為此，對實習(xí)和實踐需加強的環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)查和評價，結(jié)果見圖2。由圖2可以看出，2017和2018屆畢業(yè)生均認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是最需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，占調(diào)查人員的60%;其次是課程實驗，占調(diào)查人員的47%～49%;而對畢業(yè)論文設(shè)計，學(xué)生認(rèn)可度較高，僅有12%～18%的畢業(yè)生認(rèn)為需要加強。

五是注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，忽視“工匠精神”的培養(yǎng)。關(guān)注專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，忽視教育的價值，人文素質(zhì)教育不足，導(dǎo)致人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在較大缺陷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要改進(jìn)的地方是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足”（40%），其次是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏”（34%）。

二、新舊動能轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略下高職院校人才培養(yǎng)措施

適應(yīng)山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程和“十強”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，立足濰坊、輻射周邊、面向全省，以品牌專業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)，以優(yōu)化專業(yè)總體布局、強化專業(yè)特色培育和內(nèi)涵建設(shè)為重點，按照做“大”文化創(chuàng)意類專業(yè)，做“強”先進(jìn)制造類專業(yè)，做“優(yōu)”現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)，做“精”現(xiàn)代農(nóng)林類專業(yè)的建設(shè)思路，推進(jìn)專業(yè)集群建設(shè)。

（一）建立動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化專業(yè)總體布局

1、專業(yè)調(diào)研常態(tài)化。各專業(yè)每年至少開展一次專業(yè)調(diào)研，引入第三方評估機構(gòu)麥可思數(shù)據(jù)公司，對每屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研，每年形成學(xué)院《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告》。通過調(diào)研分析，掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展對專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格的需求。

2、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、行業(yè)提升、企業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，新增設(shè)海洋化工技術(shù)、體育運營與管理、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)等3個適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的專業(yè)，撤銷（停招）部分專業(yè)，將計算機信息管理專業(yè)調(diào)整為大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)。

3、開展專業(yè)診改。建設(shè)專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)數(shù)據(jù)中心，從13個診斷要素、81個觀測點實時采集專業(yè)運行狀態(tài)數(shù)據(jù)，各專業(yè)對照國家級、省級、院級一般專業(yè)目標(biāo)自主定標(biāo)達(dá)標(biāo)、自我診斷、及時改進(jìn)，完成校內(nèi)專業(yè)自我診斷，為進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)提供可靠依據(jù)。

（二）優(yōu)化專業(yè)課程體系

基于職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求，積極推進(jìn)具有學(xué)分制特色的“平臺+模塊”專業(yè)課程體系建設(shè)。重視通識課程平臺建設(shè)，引進(jìn)100門左右素質(zhì)類教育優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，形成了“以學(xué)生為主體、以自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式。精心設(shè)計人文素質(zhì)、悅讀通識類課程，加強學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。突出專業(yè)群課程平臺建設(shè)，整合專業(yè)群基礎(chǔ)課程，模塊化重組專業(yè)核心課程，學(xué)生根據(jù)未來崗位規(guī)劃自主選擇專業(yè)課程模塊，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。加強素質(zhì)拓展平臺建設(shè)，根據(jù)企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的要求，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)拓展課程，提高學(xué)生崗位遷移能力、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）優(yōu)化實踐教學(xué)體系

充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地功能，將職業(yè)能力提升貫穿人才培養(yǎng)全過程，加大實踐教學(xué)比重，課時分配上達(dá)到總學(xué)時的50%～55%。按照崗位特點與技能訓(xùn)練規(guī)律，建立“企業(yè)崗位認(rèn)知體驗一課程單項技能訓(xùn)練一課程綜合技能訓(xùn)練一專業(yè)綜合技能實訓(xùn)一頂崗實習(xí)”能力遞進(jìn)的專業(yè)實踐教學(xué)體系;科學(xué)設(shè)計實習(xí)實訓(xùn)項目與內(nèi)容，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實訓(xùn)項目，對應(yīng)校內(nèi)、校外實踐環(huán)節(jié)。開發(fā)實踐教學(xué)模塊，編寫項目實習(xí)任務(wù)書或作為專題編入專業(yè)課程校本教材。加強實踐教學(xué)考核評價管理，進(jìn)一步規(guī)范認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）加強大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

堅持立德樹人、以生為本，將大學(xué)生人文素養(yǎng)提升與課程學(xué)習(xí)、社團活動、校園文化活動、社會實踐等相融合，以個性化素質(zhì)拓展為特色，實現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)全面提升。以學(xué)生社團為載體，積極開展“踐行社會主義核心價值觀，爭做六有大學(xué)生”“大學(xué)生文明修身工程”等主題教育活動，增加學(xué)生社團經(jīng)歷，在社團活動中提升人文素養(yǎng);開展31期人文素養(yǎng)大講堂系列活動，參與學(xué)生9000余人，在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生人文素養(yǎng);積極開展暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐、網(wǎng)絡(luò)新媒體教育等主題活動，讓學(xué)生在實踐中提升人文素質(zhì)。兩年來，獲全國大學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐優(yōu)秀成果獎3項，2名學(xué)生榮獲優(yōu)秀通訊員榮譽稱號，1名學(xué)生榮獲山東高校十大優(yōu)秀學(xué)生提名獎。獲批全國學(xué)校共青團新媒體運營中心專業(yè)工作室，榮獲2017年度濰坊市青年志愿服務(wù)先進(jìn)集體、2017年度濰坊市“紅旗團委”、山東省五四紅旗團支部（總支）等榮譽稱號。

（五）深化改革人才培養(yǎng)模式

積極推進(jìn)深化以“產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)崗融通”為主要形式的人才培養(yǎng)模式，將生產(chǎn)勞動和社會實踐融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求融通，技能考核與崗位證書融通，教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐過程融通。各專業(yè)群形成了具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，如，裝飾藝術(shù)設(shè)計等文創(chuàng)類專業(yè)群對接龍頭企業(yè)，建立校內(nèi)工作室、校外工作站，創(chuàng)新實施“一室一站”雙課堂人才培養(yǎng)模式;自動化類專業(yè)群推進(jìn)集團化辦學(xué)，校企共同實施“產(chǎn)教結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式;信息技術(shù)類專業(yè)群與企業(yè)共建專業(yè)，創(chuàng)新實施“以崗定教、雙線并行、階段培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式;化工類專業(yè)群和物流類專業(yè)群以現(xiàn)代學(xué)徒制為切人點，創(chuàng)新實施“學(xué)崗融通、分段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式;農(nóng)林類專業(yè)群充分發(fā)揮國家級及省級教學(xué)團隊優(yōu)勢，依托研發(fā)中心（所）和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，創(chuàng)新實施教學(xué)、生產(chǎn)、科研、服務(wù)“四位一體”人才培養(yǎng)模式。

加快新舊動能轉(zhuǎn)換重大戰(zhàn)略工程是山東省高職發(fā)展的需要，高職院校以品牌專業(yè)群建設(shè)為引領(lǐng)，以優(yōu)化專業(yè)總體布局、強化專業(yè)特色培育和內(nèi)涵建設(shè)為重點，推進(jìn)專業(yè)集群建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)人才，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

作者簡介：任培華（1973-），男，山東沂源人，碩士，副教授，研究方向：教育教學(xué)管理。

（責(zé)任編輯曹雯梅）