張惠珍

摘要：21世紀(jì)是一個全新的知識經(jīng)濟(jì)時代，時代的變更對九年義務(wù)教育提出了新的發(fā)展要求。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步與時代脫軌，難以滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求。新課改浪潮中，教師應(yīng)要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);培養(yǎng);實踐能力

聚焦到我們當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，情況并不樂觀，一些教師一味地進(jìn)行系統(tǒng)化知識點講授，嚴(yán)重忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重性的影響。因此，廣大一線數(shù)學(xué)教師，必須要以課改新理念為基點，從學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，加大力度推進(jìn)課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生在教學(xué)活動中能夠促進(jìn)思維能力的形成與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要性

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無個性可言，變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為。在教師的牽引教育中，學(xué)生們都在機(jī)械化地進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，“奔走”于計算題、應(yīng)用題等題型當(dāng)中。新課改理念中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，絕對不是僅僅教會學(xué)生計算、解題，而是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，思維能力，讓學(xué)生能夠在實踐中運用獨特的思維方法去解決問題。當(dāng)學(xué)生能夠把自己所沉淀的知識運用到生活實際中時，那么他就已經(jīng)達(dá)成了實踐能力的培養(yǎng)。一節(jié)數(shù)學(xué)課只有40分鐘的時間，在有限的時間內(nèi)教師所傳授的知識也是有限的?？峙聸]有哪位教師能夠在短短的一節(jié)課里就幫助學(xué)生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。所以，教師應(yīng)要盡可能地為學(xué)生提供實踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，在參與實踐中發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)知識技能和創(chuàng)造能力的共同發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的可行性策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說過：“大腦和手之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，他們之間有著相互促進(jìn)的作用，手可以使大腦更加明智，而腦也可以使手更加靈活?！痹陂_展教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)有助于讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐的問題情境，讓學(xué)生處于富有立體感的情境之中，激發(fā)自身參與實踐的興趣。隨之，相信學(xué)生也能夠在問題的引領(lǐng)下，積極主動地開展實踐探索學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)新的知識點。譬如說：在《平行四邊形的面積》一課中，教師可以以長方形的面積公式（S=ab）為切入點，引發(fā)學(xué)生對平行四邊形面積的思考，提出問題：平行四邊形的面積要怎么計算？平行四邊形的底和長方形的長、平行四邊形的高和長方形的寬它們有什么關(guān)系？我們一起動手操作驗證。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生動手實踐的興趣也被激發(fā)起來，學(xué)生們紛紛參與到實踐當(dāng)中。最后發(fā)現(xiàn)：原平行四邊形和拼出的長方形面積相等。得出：平行四邊形的面積=底X高。

（二）強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

教學(xué)是教師引導(dǎo)和學(xué)生參與共同進(jìn)行的雙邊活動。為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師有必要強(qiáng)化實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐中感知知識的形成過程，認(rèn)知事物的表象。當(dāng)然，為了能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的實踐能力，教師還需要在學(xué)生完成實踐操作后，給予學(xué)生進(jìn)行交流互動的時間，讓學(xué)生代表對動手實踐操作的全過程進(jìn)行講述，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解，并有效提升學(xué)生解決實際問題的能力。實質(zhì)上，學(xué)生的實踐操作遞進(jìn)到概括內(nèi)容的過程，也是學(xué)生把形象化知識轉(zhuǎn)化為抽象化知識的過程。

如：在教授“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識點時，教師就可以讓學(xué)生應(yīng)用部分長短不一的木棍來拼成三角形，經(jīng)學(xué)生操作、觀察、比較，最終得出：當(dāng)處于某些情況時，三條棍子并不能拼成一個三角形，但是如果對棍子的長度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，則能夠拼成一個三角形。如此一來，經(jīng)過學(xué)生的實踐操作后，學(xué)生也逐漸對三角形的特點有了一個深刻的理解，此時教師再加以指導(dǎo)，那么學(xué)生也能夠深入理解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一知識點。

（三）加強(qiáng)小組合作，強(qiáng)化動手實踐能力

俗話說“三人行，必有我?guī)熝伞！贝嗽挼莱隽撕献鞯闹匾浴τ谖覀兊男W(xué)生群體來說，他們由于受到客觀環(huán)境以及自身因素的影響，使得他們之間存在著一定的個體差異性，差異性的存在使得他們在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生不一樣的思路。而合作學(xué)習(xí)活動的開展，則能夠有效地解決他們之間由差異性而引發(fā)的問題，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中，不僅能夠高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

例如：在教學(xué)“圓的周長和直徑之間的關(guān)系”這一環(huán)節(jié)：教師就可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，并讓小組長明確組內(nèi)各成員的分工，分工結(jié)束后，各小組對圓的周長進(jìn)行思考和猜測。緊接著，針對組內(nèi)對有關(guān)“圓的周長”的爭議，用幾個圓和幾根直線開展了驗證活動。在畫一畫、剪一剪的實踐操作活動中，各學(xué)習(xí)小組都能夠發(fā)現(xiàn)“圓的直徑越長，周長越長”這一規(guī)律。如此一來，在合作探究活動中，不僅學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，而學(xué)生自身經(jīng)歷了知識的建構(gòu)過程，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

實踐證明，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不僅是順應(yīng)教學(xué)改革的大勢所趨，同時更是推動學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)要結(jié)合教育發(fā)展新態(tài)勢，把“著力點”放在學(xué)生身上，從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究，做到開發(fā)創(chuàng)新，開拓更多的教育方法和手段，致力于學(xué)生實踐能力的提升，從而有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。

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