摘 要：教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，逐漸出現(xiàn)了很多先進的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”是其中較為常見之一，通過這一種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)教育模式的滯后性，提升學(xué)生的參與度，加強對學(xué)生的培養(yǎng)。所以，應(yīng)用型本科院校開展《基礎(chǔ)會計》教學(xué)時，應(yīng)有效對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行應(yīng)用?；诖?，本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的簡單概述，進而闡述了當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的問題，并分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的意義，最后以此為基礎(chǔ)，詳細(xì)介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;《基礎(chǔ)會計》;實踐應(yīng)用

引言：作為會計專業(yè)中一門核心課程，《基礎(chǔ)會計》不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還對其未來工作具有一定影響，因而開展《基礎(chǔ)會計》教學(xué)時，應(yīng)采用更加良好的教學(xué)方式來開展課堂教學(xué)，其中翻轉(zhuǎn)教學(xué)是效果較為良好的方法。所以，對“翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的實踐運用進行研究具有重要意義，為進一步提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前較為常見的一種教學(xué)手段，從課程之外的角度來說，其中涵蓋以下內(nèi)容：一是轉(zhuǎn)變了教師的定位，不但能夠通過教學(xué)課堂的方式，向?qū)W生傳授知識，同時，還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源進行共享，開展課外教學(xué)活動;二是轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，學(xué)生不僅僅是學(xué)生，也能夠看做自己的教師，通過網(wǎng)絡(luò)途徑自主學(xué)習(xí)[1]。從課堂教學(xué)的角度來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是將多種不同教學(xué)方法融合到一起的綜合性教學(xué)方案，在整個教學(xué)活動中，教師為引導(dǎo)者，而學(xué)生為主導(dǎo)者，并在此基礎(chǔ)上，合理的搭配課內(nèi)外時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)活動當(dāng)中。采用該教學(xué)模式時，以課外學(xué)習(xí)為主，課堂只是對知識進行轉(zhuǎn)化。

2 當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的問題

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，使得很多高校開展《基礎(chǔ)會計》教學(xué)時，依然存在一些問題，不利于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在《基礎(chǔ)會計》課程當(dāng)中，會有很多專業(yè)術(shù)語，這些專業(yè)術(shù)語通?；逎y懂，且含有大量信息，學(xué)生對這些名詞進行學(xué)習(xí)時，很難產(chǎn)生較高的興趣，影響學(xué)生的參與，影響了學(xué)習(xí)效果。（2）教學(xué)時，大部分教師以概念、理論的記憶為重點，而忽略了概念與理論的應(yīng)用，同時考核時，也以概念的掌握情況為主，導(dǎo)致學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，只需要按照教材中的內(nèi)容死記硬背，即可得到較高的分?jǐn)?shù)，從而無法學(xué)習(xí)到真正有用的知識[2]。（3）當(dāng)前教學(xué)過程中，教師以班級為一個整體，采用相同的教學(xué)方法。而在同一個班級內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力略有差異，這樣采用相同的教學(xué)方法，很難確保所有學(xué)生均能掌握知識要點。（4）現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下，逐漸出現(xiàn)了很多先進的信息化技術(shù)手段，這些信息化技術(shù)手段均可應(yīng)用在教學(xué)活動當(dāng)中。而對于《基礎(chǔ)會計》課程來說，僅僅使用PPT教學(xué)，而未能應(yīng)用QQ、微信等高科技技術(shù)手段，也在一定程度上影響教學(xué)效果。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的意義

《基礎(chǔ)會計》教學(xué)對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行應(yīng)用，對學(xué)生以及高校的發(fā)展具有重要意義。從學(xué)生的角度來說，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，可以轉(zhuǎn)變其在教學(xué)活動中的地位，由以往的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R獲取的主導(dǎo)者，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠從教學(xué)活動中獲取相應(yīng)的知識，而且還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，收集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，從而擴充了學(xué)生的知識量。從高校的角度來說，最近幾年，國家政府逐漸對信息化教育產(chǎn)生了更高的重視程度，并制定出相關(guān)的規(guī)章制度，其中要求，開展教學(xué)活動時，應(yīng)加強對信息化技術(shù)的應(yīng)用程度，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型人才[3]。而開展《基礎(chǔ)會計》教學(xué)時，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，則可符合規(guī)章制度的這一要求，為高校教育改革打下良好基礎(chǔ)。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的應(yīng)用

4.1課前準(zhǔn)備

4.1.1資源收集

作為教學(xué)活動當(dāng)中的主要內(nèi)容，教材是由專家學(xué)者通過大量努力而編寫出來的，其中涉及的知識點符合當(dāng)前高校學(xué)生的發(fā)展需求，有利于學(xué)生的未來成長。所以，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動時，一定不能忽視教材，而是將教材放置到中心的位置上，不論是課前資料的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，還是課堂的討論與展示，均應(yīng)圍繞教材開展。但需要注意的是，所謂的教材，不僅指其中的概念與理論，同時還包括習(xí)題等。同時，想要進一步提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，收集更多與教材相關(guān)的資料，并設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)視頻，通過這些資料與視頻的展示與講解，使學(xué)生對知識點產(chǎn)生更加深刻的印象[4]。以《非流動資產(chǎn)》一課為例，其中涉及固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等諸多概念，直接對這些概念進行講解，學(xué)生很難真正理解。這時，教師就可在教學(xué)活動之前，針對教材中的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)中收集實際案例、核算方法等資料，并通過PPT或視頻制作軟件，制作出相應(yīng)的教學(xué)視頻，將其發(fā)布到班級群內(nèi)，以使學(xué)生能夠獲取到這些資料。

4.1.2教學(xué)任務(wù)單設(shè)計

收集到教學(xué)資源后，應(yīng)涉及教學(xué)任務(wù)單，其中，關(guān)鍵為制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)的目的。具體來說，可以借鑒布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，從記憶、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造等方面著手，制定教學(xué)目標(biāo)，其中，記憶為利用相應(yīng)的方式，將知識點存儲下來;領(lǐng)會為掌握知識點的內(nèi)涵，并可以將其轉(zhuǎn)述出來;應(yīng)用為針對知識的具體情況，有效融入到實際當(dāng)中;分析為在了解知識本質(zhì)的基礎(chǔ)上，懂得其與整體具備的關(guān)聯(lián)性;評價為不斷地進行反思，認(rèn)識到知識的掌握情況;創(chuàng)造為從新的角度出發(fā)，對外界事物產(chǎn)生不同的看法[5]。之后，針對教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)任務(wù)，確保能夠獨立完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識點。以《貨幣資金的核算》一課為例，設(shè)計的目標(biāo)為：了解現(xiàn)金管理的內(nèi)容、現(xiàn)金的收付及其清查的核算;理解貨幣資金的含義;掌握現(xiàn)金收付及清查的會計處理方法。不論是其他資料的收集，還是教學(xué)視頻的制定，均以這些目標(biāo)為中心。

4.1.3自主學(xué)習(xí)設(shè)計

對教學(xué)過程設(shè)計時，可以從以下幾個方面著手，一是觀賞視頻，即學(xué)生在班級群內(nèi)，下載出相應(yīng)的教學(xué)視頻，通過對教學(xué)視頻的瀏覽，學(xué)習(xí)其中涉及的理論知識，同時，將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，通過班級群向教師請教，或者將其當(dāng)做課堂教學(xué)當(dāng)中的討論點。二是鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，可以利用教材中的習(xí)題，或者是通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的習(xí)題，對學(xué)習(xí)到的知識點進行練習(xí)，以加深對知識點的印象。三是反思。根據(jù)聯(lián)系情況，尋找出自主學(xué)習(xí)過程中的薄弱點，并展開深入思考，以解決這些薄弱點[6]。以《借貸記賬法》一課為例，學(xué)生通常會對借貸記賬法產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為其就是“流水賬”，這種情況下，學(xué)生就會通過鞏固復(fù)習(xí)的方式發(fā)現(xiàn)這一問題，并通過相應(yīng)的反思得到改進。

4.1.4課前準(zhǔn)備檢驗

“翻轉(zhuǎn)課堂”進行時，學(xué)生針對教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上傳的教學(xué)資源，開展自主學(xué)習(xí)活動，并通過與任務(wù)單的對比，檢測學(xué)習(xí)情況，以對學(xué)習(xí)效果做出準(zhǔn)確評價。從學(xué)生的角度來說，可以通過學(xué)習(xí)效果的評價，了解本次學(xué)習(xí)效果，以幫助其制定出更加合理的學(xué)習(xí)方案，是進一步鞏固本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是開展其他學(xué)習(xí)活動。而從教師的角度來說，則針對學(xué)生的檢驗結(jié)果，確定出學(xué)生未能掌握哪些內(nèi)容，為課堂教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)，教師可以針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的缺陷，加強在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)力度，使學(xué)生能夠有效掌握這些知識點。

4.2課中設(shè)計

4.2.1確定問題

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，應(yīng)在教師的帶領(lǐng)下，由所有學(xué)生共同進行課堂學(xué)習(xí)活動，這一過程中，首先應(yīng)確定出合理的教學(xué)問題。從教師的層面而言，應(yīng)針對制定出來的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材中的內(nèi)容，根據(jù)重點與難點內(nèi)容，選擇出合理的問題;從學(xué)生的層面而言其因針對自主學(xué)習(xí)的具體情況，結(jié)合鞏固復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)檢驗的結(jié)果，確定出自己遇到的問題。最后，由教師通過對所有問題的整理與分析，從中選擇不同層次的學(xué)生最需要解決的問題，以確保問題符合各類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，加強對學(xué)生的吸引力度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]。以制造業(yè)中生產(chǎn)業(yè)務(wù)核算一課為例，確定的問題包括：生產(chǎn)業(yè)務(wù)會有哪些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，會開設(shè)哪些賬戶以及這些賬戶在這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)實際發(fā)生時如何來核算”等，通過這些問題的提出，使學(xué)生了解本次教學(xué)活動的研究目的，從而激發(fā)其參與教學(xué)活動的積極性。

4.2.2小組討論

確定出問題之后，教師還應(yīng)采取相應(yīng)的方式對問題進行講解，以使學(xué)生對問題具有更加準(zhǔn)確的了解。其中，較為有效地方式為小組討論，即針對班級學(xué)生數(shù)量情況，將其劃分為多個學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)討論，教師在旁邊進行指導(dǎo)，以將問題進行解決[8]。以《制造業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》一課為例，教師可以按照5～7人為一組，對班級所有學(xué)生進行劃分，從而構(gòu)建出多組學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，所有成員的學(xué)習(xí)能力、成績具有層次感，其中，能力較強，成績較好的學(xué)生為組長，主要對討論活動的開展進行引導(dǎo)與監(jiān)督，以確保組內(nèi)每一名學(xué)生均能夠有效參與到討論當(dāng)中，主動發(fā)表自己的意見與看法。與此同時，教師針對小組討論的具體情況，合理對討論進行引導(dǎo)，以使討論活動有序進行。這樣，不僅能夠提升學(xué)生對知識點的了解程度，而且還培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力與意識。

4.2.3結(jié)果交流

由于各個學(xué)習(xí)小組學(xué)生構(gòu)成完全不同，每個學(xué)生的認(rèn)知略有差，使不同小組得到不同的結(jié)論，只有將這些結(jié)論有效融合到一起，才會使學(xué)生真正掌握知識點。同時，通過小組討論之后，每個小組均可以得到相應(yīng)的結(jié)論，并解決前期提出的問題，但對于一些結(jié)論來說，并不是很準(zhǔn)確，不符合實際情況[9]。所以，需要對結(jié)果進行交流。交流的方法有很多，如游戲法、競賽法等，需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的交流方式，以激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，以《資產(chǎn)負(fù)債表》一課為例，教師可以采用游戲的方法進行交流，即每組學(xué)生當(dāng)中，分別尋找出兩名學(xué)生，一名學(xué)生根據(jù)詞匯的含義進行表演，另一名學(xué)生根據(jù)表演進行猜測，并在游戲結(jié)束后，選擇成績最好的一組進行獎勵。這樣進行交流，改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氛圍，增加了教學(xué)的愉悅性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與，有效掌握知識點，同時還會加深對知識點的印象，為知識點的應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

4.2.4結(jié)果評價與反思

上述環(huán)節(jié)全部結(jié)束之后，還應(yīng)對整個教學(xué)活動進行評價與反思。其中，對于評價來說，主要從兩個方面著手：一是學(xué)生自評，即通過與其他學(xué)習(xí)小組的對比，尋找出自己存在的缺陷，并借鑒對方得出的優(yōu)觀點，逐漸完善自身，以對知識點產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。二是教師評價，即教師針對學(xué)生討論得到的觀點，及其交流的具體情況，尋找出其中存在的問題，并針對這些問題，作出準(zhǔn)確的解釋，并向?qū)W生傳輸正確的理解，使學(xué)生真正掌握教學(xué)重點與難點[10]。

總結(jié)：綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為現(xiàn)代較為先進的教學(xué)模式之一，有效將其應(yīng)用到《基礎(chǔ)會計》教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于學(xué)生的成長，而且還確保高校符合相關(guān)規(guī)定的要求，推動高校更好地發(fā)展。所以，開展《基礎(chǔ)會計》教學(xué)時，教師應(yīng)從課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)兩個方面著手，構(gòu)建出科學(xué)、合理的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以加強學(xué)生的培養(yǎng)力度。

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作者簡介：

魏玲（1981.08.20） 單位：銀川能源學(xué)院