高傳發(fā)

摘要：隨著新課改的盛行，核心素養(yǎng)成為眾多教育者研究的對象。在小學階段，學生的各項發(fā)展尚未定性，作為教師有責任有義務幫助小學生朝著正確的方向前進。語文作為作為基礎的學科，其核心素養(yǎng)的奠定能夠潛移默化地影響學生的學識修養(yǎng)與人格修養(yǎng)，進而提高學生的語文學習能力與實踐能力。因此本文以“核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學探析”為題，以在潛移默化中提高學生的語文學識修養(yǎng);閱讀書籍中豐富學生的語文核心素養(yǎng);在教育技術(shù)中激發(fā)學生的語文創(chuàng)新涵養(yǎng)為主要論據(jù)，致力于提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0037-01

義務教育面向全體學生，語文課程關(guān)注學生的核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力，進而為學生其他學科的學習奠定良好的基礎。在核心素養(yǎng)的大背景下，語文教師需要革新自身的傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學模式，不遺余力地為學生創(chuàng)設更為優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，進而讓學生在學習的過程中能夠提高自身的語文核心素養(yǎng)，為自身的發(fā)展奠定一個良好的基礎。那么如何提高教師的教學質(zhì)量？以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗所總結(jié)的教學經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

1.在潛移默化中提高學生的語文學識修養(yǎng)

曾經(jīng)有人說：“倘若教師能夠?qū)W生學習語文的興趣激發(fā)出來，那么教學便成功了一大半?！笨梢娕d趣在教學與學習活動中的重要性。在小學語文課堂中，學生只有充滿興趣，才能夠自然而然地探索語文知識，接受語文知識，并在潛移默化之中提高自身的語文學識修養(yǎng)。對于小學語文教師而言，需要在教學設計中，立足于教學內(nèi)容，融合小學生的語文學習興趣，才能夠讓學生積極主動地接受知識，并在道德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到有效的提升。

精心設計預習作業(yè)，收集適宜的經(jīng)典詩文，是教師讓學生保持語文好奇心的重要途徑。例如教師在教學《趵突泉》時，讓學生通過自己的力量完成預習環(huán)節(jié)，然后再鼓勵學生去收集相關(guān)的景色描寫散文，讓學生去體驗大自然的美好，并增強對大自然的熱愛。學生在收集的過程中，很容易吸收各種優(yōu)秀文章的營養(yǎng)，從而在無形中提高自身的語文學識修養(yǎng)。

創(chuàng)設情境也是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑，同時也能夠喚起學生的情感共鳴，使得學生的語文修養(yǎng)得到增強。例如，教師在教學《普羅米修斯》時，為學生播放相關(guān)的電影片段，將課堂打造成為一個二維空間，構(gòu)建一個故事情境，既能夠吸引學生的學習目光，同時也能夠幫助學生更加深入地理解文章內(nèi)涵，從而增強學生的語文學識修養(yǎng)。

2.在閱讀書籍中豐富學生的語文核心素養(yǎng)

量變會引起質(zhì)變。閱讀在語文教學中占據(jù)著重要的作用，是增強學生語文實力，拓展學生語文視野，提高學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。當學生的閱讀量達到一定的數(shù)量，那么必然會引起一定的質(zhì)變，如學生的語文眼界變得寬廣，文化底蘊會更加深厚，能夠達到出口成章，下筆如有神的功效。因此教師應該鼓勵學生閱讀書籍，不論是散文、小說還是文言文、古詩等，都能夠為學生的閱讀帶來不同的作用，幫助學生完成不同的語文學習任務。

例如，教師在教學《觸摸春天》時，由于小學生的生活經(jīng)驗比較少，可能對于主人公不能產(chǎn)生感同身受的效果，不能切實理解文章所表達的內(nèi)涵，因此教師讓學生進行反復閱讀，讓學生能夠慢慢地走進安靜的世界，去感受盲女攏住蝴蝶與放飛蝴蝶的情感，進而對文章的內(nèi)容有更深次的認知。在此過程中學生的朗讀能力會得到增強，同時核心素養(yǎng)也會得到增強?！案褂性姇鴼庾匀A”，當學生的語文積淀達到一個高度，便會顯現(xiàn)在整個人的表征中，是一種富有個性的文化底蘊，是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.在教育技術(shù)中激發(fā)學生的語文創(chuàng)新涵養(yǎng)

科技的發(fā)展讓現(xiàn)代教育技術(shù)成功地走人到我們的課堂之中，學科知識與信息技術(shù)的有效融合，為學生帶來了新穎的學習體驗，提高了學生對語文知識的認識，同時也能夠激發(fā)學生的語文創(chuàng)新涵養(yǎng)，支撐學生在語文知識的探索道路中更加順暢。例如，教師在教學《蝙蝠和雷達》時，向?qū)W生展示大自然的神奇，以及科技的力量，人類的智慧等，能夠?qū)πW生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，刺激學生創(chuàng)新、創(chuàng)造的思想，進而完成對知識的掌握。

作為小學語文教師，抓住學生的學習興趣是必要的教學能力，教師利用多媒體資源豐富學生的學習資源，讓整個課堂更加生機勃勃，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生能夠在學習的過程中，完成對知識的延伸與拓展。例如教師在教學《夜鶯的歌聲》時，將相關(guān)的畫面投放在多媒體上，讓學生進行觀賞，同時教師也要引導學生進行思考，最后讓學生進行故事的總結(jié)，讓學生能夠?qū)Ρ酒恼掠幸粋€整體概念。此外，教師向?qū)W生布置一個任務：利用課下時間完成故事的改編。為激發(fā)學生的創(chuàng)作提供了必要的助力，讓學生能夠帶著任務進行探索，從而增強自身的創(chuàng)作能力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是一項長期的工程，不在于教師的片刻講解，不在于學生的微量吸收，而是在長期的堅持中，學生與教師都能夠達成共識，彼此配合教學活動，讓語文核心素養(yǎng)思想能夠滲透在課堂中，讓學生的語文實力得到增強，文化底蘊得到豐富，最后提高學生的語文綜合實力。

參考文獻：

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