陳林嵐

摘要：閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位，通過閱讀可以提升小學生的語感，為小學生交流能力打下基礎。在語文教材中很多的素材對學生的人生觀和價值觀有很大的影響，語文教師要充分利用教材中的價值，激勵學生進行閱讀，促進他們整體素質(zhì)的提升。但在現(xiàn)實中，很多小學生并不喜歡閱讀，教師要結(jié)合學生的閱讀現(xiàn)狀，給予學生指導，提開學生的閱讀質(zhì)量。

關鍵詞：小學高年級語文;閱讀教學;教師指導方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0034-01

隨著新課程的改革，閱讀已經(jīng)成為提升小學生能力的基本方法，通過閱讀，不僅可以提升小學生的閱讀水平，還可以幫助學生積累較多的詞匯量，為學生交流和寫作打下良好基礎。但是當前小學生在閱讀方面普遍缺少動力，教師要認識到學生的實際情況，對學生進行一定的指導，讓學生掌握一定的閱讀技巧，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

1.改變教學觀念，注重閱讀教學

閱讀對于小學高年級的學生來說是非常重要的，在新課程改革背景下，很多語文教師已經(jīng)在教學方式上做出了改變，試圖為學生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，但即便如此，部分學生依然不領情，對課堂的閱讀形式充滿了排斥心理。為此，教師要走近學生，了解學生的實際情況，并針對學生的興趣愛好采用相應的方式激勵學生的閱讀熱情。

例如，高年級學生面臨升初中的學習壓力，他們參與閱讀的時間很少，為此，筆者充分利用課堂的時間激勵學生閱讀，在課堂中筆者避免利用一言堂的形式，而是鼓勵學生針對文本中的內(nèi)容進行自由交流與表達，這樣的教學形式大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。在這樣的課堂中，學生可以自由發(fā)表自己的觀點，不用受限于教師的牽制，所以學生們都積極主動閱讀文本，并尋找文本中最吸引自己的亮點，在這樣的教學環(huán)境下，課堂的閱讀效率有了明顯的改善。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

小學高年級的學生己經(jīng)有了一定的語文基礎知識和閱讀能力，如果單純讓學生閱讀，隨著時間的推移，學生就會產(chǎn)生一定的厭倦心理。為此，教師要在一些文本中創(chuàng)設一定的情境，讓學生產(chǎn)生閱讀的沖動，激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀效果也能事倍功半。在創(chuàng)設情境教學中，教師可以采用多媒體的形式，也可以采用話題引導的形式，讓學生始終保持閱讀前的興趣盎然。

例如，在學習《鯨》這一篇文章時，筆者采用了啟發(fā)的形式激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，筆者詢問學生：“同學們，你們見過鯨嗎？”學生七嘴八舌議論起來，有的學生說自己沒見過，有的學生說自己在網(wǎng)上見過。在聽到后者的回答之后，筆者緊接著追問后面的這位同學：“哇，這位同學在網(wǎng)上見過鯨，那么你能給大家說說鯨的形象嗎？”當筆者用急切的語氣詢問學生之后，那個學生用“龐大”“有力氣”等詞形容鯨之后，筆者詢問其他同學：“這位同學分析的鯨形象對不對呢？大家想不想看看另外一個人眼中的鯨形象呢？”這樣就把學生吸引到文本的閱讀中，學生帶著滿滿的好奇心仔細閱讀文章，急于探究作者筆下的鯨形象，提高了閱讀的效率。

3.多種方法并用，教給閱讀方法

雖然部分學生會在平時進行閱讀，但他們的閱讀往往是比較隨意的，在閱讀之后在頭腦中的印象也不深刻。所以，教師要教會學生一定的閱讀方法，比如讓學生養(yǎng)成摘抄語錄的習慣，讓學生養(yǎng)成精讀和泛讀、快讀和慢讀的習慣等，不同的閱讀方法對學生的觸動和影響是不同的。

例如，在《走遍天下書為侶》一文中，涉及的優(yōu)美句型比較多，并且文本中蘊含了一定的道理，對啟發(fā)學生養(yǎng)成閱讀的習慣是一篇很好的例文。所以，在此文教學中，筆者選擇讓學生精讀和細讀的方法，在學生閱讀文本之后，筆者問學生：“如果給你一次機會，讓帶著一種東西旅行，你會帶什么東西呢？”經(jīng)過這樣的詢問，不僅可以驗證學生對文本理解的程度，也可以驗證學生對讀書的看法或態(tài)度，便于筆者及時糾正學生的閱讀觀，及時給予學生閱讀方面的指導，從而改正學生的學習觀。

4.引導積極主動，突出學生主體

課內(nèi)閱讀的設置都有一定的目的，但閱讀的主體始終是學生，所以在閱讀教學中，教師要給予學生充足的時間去思考、探索，發(fā)揮學生閱讀的主動性和自主性;當學生在閱讀中形成不同的見解或意見，教師要及時給予學生指導，幫助學生解決遇到的問題。

例如，在《地震中的父與子》的教學中，筆者采用了分組學習的形式，先要求學生認真閱讀文本主要內(nèi)容，然后讓學生以小組的形式討論父親的形象，結(jié)果有的小組說文中的父親是一個富有愛心的爸爸，有的小組說父親是一個不懂變通的父親，當危險來臨的時候應教育孩子首先保護自己，而不是原地等候。對于不同小組的意見，筆者及時給予了學生指導，既尊重了學生的個性差異，也加深了學生對文本的印象。

總之，閱讀對高年級學生的意義是深遠的，語文教師采用多種教學形式激發(fā)學生的閱讀興趣。教師必須改變傳統(tǒng)的教學形式，激發(fā)學生的主動性，在新的教學理念指引下，適當采用情境教學或小組討論等形式，激發(fā)學生的閱讀動力，激勵學生挖掘教材內(nèi)容，提高閱讀教學效果。

參考文獻：

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