殷秋菊

摘 要：微課是一種較為通用、且萬能的智能化教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用微課展開教學(xué)探索，教師可用其設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容做出提前的自主探索;還可根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)需要來利用幾分鐘的微課時(shí)間，呈現(xiàn)最為精華的教學(xué)知識及內(nèi)容;或者解析某一語言難點(diǎn)和文化背景現(xiàn)象。如此種種，都通過微課優(yōu)勢的發(fā)揮助學(xué)生逐一突破在語言學(xué)習(xí)中的難關(guān)，提升其學(xué)習(xí)效果。對此本文主要探討的是初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中微課的使用方法以及策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;微課

考量現(xiàn)行階段的初中英語教學(xué)，閱讀和寫作是其中的兩個(gè)大模塊，但在以往狀態(tài)下，教師只注重對學(xué)生閱讀及寫作技能分開式的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生不能將對語言知識的吸收和內(nèi)化輸出進(jìn)行良好承接，限制其能力發(fā)展。這主要是閱讀和寫作分離導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，因此若想取得預(yù)期效果，教師便需要將閱讀與寫作有機(jī)融合，并發(fā)掘微課優(yōu)勢來促進(jìn)其融合力度，借此構(gòu)建高效課堂來提升學(xué)生的綜合語言實(shí)力。

一、微課講解語言知識難點(diǎn)，便于學(xué)生文本語言構(gòu)建

微視頻是微課模式開展的重要載體，因此微課教學(xué)的靈魂也體現(xiàn)在了教師對微視頻的設(shè)計(jì)、制作、處理與分解中。在初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師首先應(yīng)研究系統(tǒng)化的讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練模式，按部就班地逐漸穩(wěn)固學(xué)生語言基礎(chǔ)，開拓并活躍其思維，最后讓其加強(qiáng)語言構(gòu)建并輸出表達(dá)，提高其綜合語言學(xué)習(xí)效果。圍繞于此設(shè)計(jì)的一系列讀寫結(jié)合指導(dǎo)方案中，教師都應(yīng)善于發(fā)掘微課智能化優(yōu)勢，盡量在教法模式的改變及資源的補(bǔ)充中，通過微課得以實(shí)現(xiàn)。比如實(shí)施讀寫結(jié)合，教師要首先扎實(shí)學(xué)生的閱讀基本功，及寫作文本語言構(gòu)建能力，這便需要不斷擴(kuò)充學(xué)生語言知識儲備，讓其從閱讀學(xué)習(xí)中積累重難點(diǎn)詞匯與專業(yè)領(lǐng)域的知識，內(nèi)化吸收后既可提升閱讀儲備，又能為寫作所用以強(qiáng)化語言構(gòu)建。

這時(shí)微課在其中充當(dāng)?shù)淖饔帽闶怯煤喍痰臅r(shí)間為學(xué)生整合有關(guān)語言知識多方面的細(xì)節(jié)內(nèi)容。比如，在課程教學(xué)講解中，教師可以微視頻制作為學(xué)生梳理最為全面的語言知識框架，在微視頻中展現(xiàn)課內(nèi)的一些詞匯、固定短語及句式結(jié)構(gòu);此外還可按照課時(shí)教學(xué)屬性，明確單元主題后拓展該領(lǐng)域的語言知識，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索補(bǔ)充更為多元化的語言知識儲備。將這些語言知識在微視頻中進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，能拓寬學(xué)生的詞匯量，讓其盡快突破語言知識難關(guān)，來提升對課時(shí)內(nèi)容的閱讀理解效率。之后教師讓學(xué)生根據(jù)課時(shí)主題展開讀后寫作，學(xué)生便能利用在微視頻中汲取與理解的知識加以語言構(gòu)建，這既能提升文本專業(yè)程度又能豐富文本內(nèi)容。

二、微課解析閱讀篇章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生文本布局安排

微課很好地協(xié)助了英語教師的讀寫結(jié)合教學(xué)工作，在讀寫結(jié)合路徑探索中，微課經(jīng)由教師的優(yōu)化制作，由幾分鐘的時(shí)間展現(xiàn)最為全面的知識框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀理解吸收后為寫作探究所用。而除此之外，教師也可利用微課來做以深度的閱讀教學(xué)探討，幫助學(xué)生分析閱讀文本結(jié)構(gòu)，了解結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)框架，這樣才能暢通其閱讀思維，提升其閱讀理解效率。之后再與寫作教學(xué)進(jìn)行有效承接，方可有效驅(qū)動學(xué)生的寫作思維，讓其借鑒閱讀文本的結(jié)構(gòu)安排方式，優(yōu)化自身的寫作文本布局。

這時(shí)微課的載體微視頻便充當(dāng)了良好的教育指導(dǎo)依據(jù)，教師參照微視頻中的閱讀篇章展現(xiàn)，為學(xué)生解析其中的文本結(jié)構(gòu)。比如以仁愛版九上Unit2SectionC語篇為例，教師可以微視頻的智能化展示板為整體學(xué)生直觀呈現(xiàn)這項(xiàng)閱讀語篇，并為之進(jìn)行直觀講解來分析其結(jié)構(gòu)。在這其中教師可在逐段分析有關(guān)地球污染性問題的內(nèi)容之后，展現(xiàn)有關(guān)本篇章的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過導(dǎo)圖的邏輯性分支了解與地球污染性問題相關(guān)的幾項(xiàng)要素，借此明確文本結(jié)構(gòu)框架。比如本語篇涉及的幾項(xiàng)要素包括：“The current situation and types of pollution environmental problems on the earth”、“The impact of these pollution problems”、“The main causes of these problems”與“The effective methods to solve these problems”。教師借助微視頻先剖析閱讀篇章，而后展現(xiàn)有關(guān)篇章的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生呈現(xiàn)其清晰脈絡(luò)，暢通學(xué)生的閱讀思維以提升其理解效率。而后，教師讓學(xué)生還是以地球環(huán)境問題為主題進(jìn)行話題寫作，這時(shí)學(xué)生便能擁有良好的寫作思路，按照閱讀思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的幾項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行寫作文本結(jié)構(gòu)的安排，確保上下文嚴(yán)謹(jǐn)性，以提升寫作能力效果。

三、微課拓展閱讀教學(xué)資源，便于學(xué)生補(bǔ)充寫作素材

在寫作探究中，學(xué)生對于寫作文本結(jié)構(gòu)的安排就像建造房子時(shí)打好的地基，唯有地基穩(wěn)固才能確保房子建造的妥善性，將這點(diǎn)反應(yīng)于寫作探究中，學(xué)生只有構(gòu)建好了基礎(chǔ)框架，才能更有目的地在其中填充內(nèi)容，提升整體寫作專業(yè)化效果。因此在讀寫結(jié)合中，教師除了要借助微課的智能化優(yōu)勢來幫助學(xué)生分析閱讀篇章的結(jié)構(gòu)框架，拓展其寫作思路之外，還要為了學(xué)生在寫作中的素材填充與個(gè)人觀點(diǎn)的抒發(fā)與表達(dá)，做足良好的準(zhǔn)備工作。這時(shí)教師可通過微課來拓展閱讀教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生對某一專業(yè)領(lǐng)域話題的全面性認(rèn)知與情感領(lǐng)悟，讓其形成屬于自身的想法觀點(diǎn);并從課外資源中了解他人的客觀性看法，既能獲取高強(qiáng)度的閱讀理解，又能為寫作文本的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

還是以仁愛版九上Unit2為例，教師可通過幾分鐘的微視頻集納互聯(lián)網(wǎng)上所具備的一切大數(shù)據(jù)資源，向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)地球污染性問題的新聞報(bào)道材料、事實(shí)資源、新聞廣播及影視的剪輯片段、經(jīng)典或具有紀(jì)念價(jià)值的圖片，以及其他一些熱點(diǎn)話題資源。積極汲取課外資源制作具有輔助教學(xué)意義的微視頻課件，讓學(xué)生在課時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行全方位鑒賞以收獲閱讀認(rèn)知。之后在有關(guān)地球問題的寫作探究中，學(xué)生便能汲取這些專業(yè)領(lǐng)域的事件或熱點(diǎn)資源作為專業(yè)性素材;并說出個(gè)人的想法與情感來充當(dāng)輔助素材，全面提升寫作效果。

四、總結(jié)

總之，基于微課的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探索中，教師要發(fā)揮微課智能化優(yōu)勢來擴(kuò)充學(xué)生語言儲備、鍛煉其思維能力并提升其學(xué)習(xí)理解與情感領(lǐng)悟，以此確保閱讀與寫作的高度融合，提升其雙重學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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