施文鴻

摘 要：新課標的出現(xiàn)是新課改發(fā)展的必然趨勢，隨著新課程改革的深化，新的課程標準也隨即出現(xiàn)，在這種教學環(huán)境下，高中物理為了達成新課程標準就必須革新當前的教學模式、豐富教學手段、提升教學質量。本文立足高中物理在課程創(chuàng)新方面的革新進行分析，找尋能夠有效促進高中物理教學質量的方式，由此提升學生的物理學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標;高中物理教學;改革創(chuàng)新

引言：

物理是高中學科體系中重要的組成部分，能夠提升學生知識結構的構成以及綜合素質的全面發(fā)展，因此作為教師就要以不斷提升學生的物理學科素養(yǎng)，進而全面的提升教學質量和教學效率為目標進行教學工作，在新課標的引導下將學科的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在傳統(tǒng)教學模式上推陳出新，帶給學生們正確正向客觀的認識了解物理知識，從而加快學生的素質教育進程。

一、新課程標準下高中物理教學現(xiàn)狀

（一）教學主體不明確

在傳統(tǒng)教學模式中一直是以教師為主體，教師也習慣于理論教學傳授知識，以自己的節(jié)奏和判斷進行授課，學生長期處于填鴨式教育的被動地位中，缺乏學習的興趣和積極性，在新課標的前提下，部分物理教師才開始嘗試在課程中加強與學生的溝通，但是依舊改變不了教師主導課堂教學的現(xiàn)實。

（二）教師的教學觀念保守

現(xiàn)在教授學生的高中物理教師在學生時代受到的教育就是傳統(tǒng)模式下的單邊教育，因此缺乏對創(chuàng)新型教學模式的認同感，沒有意識到以學生為主體的教學模式有效性，因此忽略學生個性化發(fā)展，導致學生在學習中被限制了思考能力，沒有主動性，不利于學生學習物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）過于強化理論知識忽略實際應用

新課程標準的要求是教育過程中將實際與理論相結合的學習，但是在傳統(tǒng)教學中往往忽視了實際應用的力量，脫離現(xiàn)實的授課不僅不利于學生對于課程的理解，還會導致學生對課程的興趣下降，課堂氣氛被動消極，甚至有可能讓學生產(chǎn)生厭學心理[1]。

二、新課標下高中物理教學的改革創(chuàng)新的方法

（一）教師擺正教學主體，改變教學模式

要改變教學模式的基本準備就是要改變教師的教學理念，依照新課程標準的要求，將學生作為課堂教學的主體進行教授，不斷創(chuàng)新教學模式，促使學生自主學習，這就需要在教師利用有趣的教學模式來引發(fā)學生的學習興趣。比如多媒體教學、探索式教學、小組合作學習教學，這些模式都能夠極大的激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，能夠讓學生們在學習物理中體會到樂趣，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，積極主動地投入高中物理學習中去，進而提升物理課堂教學的效率和質量。

以高二物理第二冊為例，在教授《液體表面張力》是，教師就能通過多媒體播放有名的王亞平老師的太空實驗授課視頻，讓學生們能夠直觀地感受到水袋和金屬圈做成的水膜，再把水膜填充成為一個水球后的變化，全面了解失重的情況下水體表面的張力，不但提升了學生們對于物理課程的興趣，還能大大加深學生對于所學知識的認知深刻度。

（二）將課后習題與課程緊密結合

物理課程的課后作業(yè)起到了鞏固加強知識點的作用，因此教師必須著重挑選出合適的習題進行聯(lián)系，根據(jù)新課程標準的要求進行習題的優(yōu)化排除，將效率低下、雜糅奇怪的問題剔除，保證習題的科學性和針對性，有效提升學生在練習習題后的學習質量。同時結合學生不同的學習程度，將習題題目做出改變，比如將選擇性問題變成能夠自主發(fā)揮的簡答題，將簡答題進一步拓展成為開放性試題，提升學生們主動學習的能力，拓展學生們的物理邏輯思維能力和縝密性思維能力[2]。

以高二下冊的《交變電流》為例，教師在布置課后作業(yè)時可以結合所學內容，選取合適學生解答的問題，比如如果有選擇題設置為“電熱器連接在10v的直流電源上，經(jīng)過了T分鐘的時間，產(chǎn)生了Q焦耳的熱量。那么如果將該電熱器連接在一組交流電源上，電熱器在2t的時間內產(chǎn)生的Q1焦耳的熱量，那么交流電源的電壓最大值應該是多少？”教師可以將這種有著輕度計算的題目變成簡答題，讓學生將思路過程和驗算步驟寫出來，活用其中的知識點，加深學生對知識內容的記憶。

（三）注重物理知識理論與現(xiàn)實相結合

高中物理除了課堂教育，還有很多的實驗安排，如果教師僅僅注重理論知識的灌輸而不結合實踐的實驗教學，學生對于抽象的物理知識就會產(chǎn)生理解障礙，從而降低學生對于物理學習的興趣，因此在物理課程教學中，物理教師就要結合實驗的直觀展示，促使學生更加靈活的掌握所學知識，并且能夠應用于實踐中。

以高一的《牛頓運動定律》為例，教師先以摩擦力平衡，稱量小車的質量為M，再以細沙和桶的質量為m，保證m

三、結語

在新課標的背景下，高中教育要更加注重學生發(fā)揮學習主動性，提升學生參與課程的深度，進一步培養(yǎng)出學生的自主學習的良好習慣，優(yōu)化教學資源配置，將理論知識與實際相結合，培養(yǎng)綜合性的物理人才。

參考文獻：

[1]李微.新課標背景下的高中物理教學改革創(chuàng)新的探析[J].課程教育研究，2016（26）.

[2]劉榮鋒.新課程標準下高中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當代教研論叢，2018（2）.