張桂英

摘要：伴隨著新課改政策的不斷深入，初中歷史教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求也在逐步提升。為了能夠切實(shí)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身歷史核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并為其選擇最佳的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師需要結(jié)合“時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀”這些歷史核心素養(yǎng)的要求，教導(dǎo)學(xué)生尊重歷史發(fā)展的規(guī)律，并切實(shí)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)質(zhì)量；有效性研究

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史課重視不足和其學(xué)習(xí)積極性不足的問題。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)期間，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。最后，教師需要嚴(yán)格要求自己，切實(shí)提升自己的執(zhí)教素養(yǎng)。通過相關(guān)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提升教師歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）歷史課程的重視不足

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“可有可無”的感覺。因?yàn)榭荚囍袣v史知識(shí)相對(duì)來說分值占比較少，對(duì)應(yīng)的課程數(shù)目也略有不足，所以便造成了當(dāng)前學(xué)生覺得歷史知識(shí)可學(xué)可不學(xué)的感覺。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)一旦形成，教師便很難扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)影響下，不論是教師還是學(xué)生都是一種損失。在有限的課堂歷史教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，教師不僅僅要完成既定的歷史教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還需要確保自己歷史教學(xué)內(nèi)容的有效性。因此，教師執(zhí)教歷史的過程中，背負(fù)的壓力可想而知。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣一種比較淺薄的心理：這些古代的知識(shí)，離我們很遙遠(yuǎn)，學(xué)了也沒什么大用處。再這樣的學(xué)習(xí)心理影響下，學(xué)生很難提高自己學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的認(rèn)知程度不足，長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師的教學(xué)內(nèi)容，直至學(xué)生出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層。

從教師指導(dǎo)歷史教學(xué)的角度來看，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致教師在歷史課堂上教習(xí)慣以教師為教學(xué)的中心。教師不能把握好自己和學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，和教師本身產(chǎn)生一種疏離感。教師授課的時(shí)候會(huì)想當(dāng)然，使用的趣味性教學(xué)案例不足以吸引學(xué)生的注意力。從學(xué)生的角度來看，歷史知識(shí)本身并不能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而致使其學(xué)習(xí)興趣逐漸變低。此時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心是疲倦的，很難主動(dòng)提起學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，單純的將學(xué)習(xí)歷史知識(shí)當(dāng)做不得不做的事情。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被消減，不利于教師相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的展開。

二、核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)策略

（一）明確歷史課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，需要為學(xué)生樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，通過教師對(duì)課堂教學(xué)的不斷深入研究，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最合適的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，教師為其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)需要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，使得學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加深刻的理解。教師為學(xué)生明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以此為教學(xué)基礎(chǔ)方向，提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平。通過教師的專業(yè)化教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠明白當(dāng)前需要面對(duì)的知識(shí)核心。教師為學(xué)生確立實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生真正提升自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三省六部制的歷史意義”時(shí)，教師希望借此使學(xué)生能夠明白制度變化的歷史必然性，并滲透“歷史理解和歷史價(jià)值觀”的核心素養(yǎng)。通過教師為學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生能夠真正理解歷史知識(shí)的內(nèi)核，對(duì)相關(guān)歷史問題的研究，便于自己對(duì)現(xiàn)有制度的反思和改進(jìn)。結(jié)合歷史價(jià)值觀的影響作用，教師能夠使學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅是提升學(xué)生的思維水平，更是學(xué)生對(duì)自己文化認(rèn)同的重要紐帶。

（二）創(chuàng)新歷史教學(xué)方式方法

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，需使得學(xué)生具備良好的歷史核心素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用歷史核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的歷史文化知識(shí)。通過教師靈活的教學(xué)任務(wù)籌劃，使得學(xué)生能夠真正提高對(duì)自身歷史的認(rèn)同感。為此，教師需要使用以多媒體為主要媒介的情感教學(xué)法，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“甲午中日海戰(zhàn)”的知識(shí)時(shí)，可以從小處進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)和總結(jié)，通過多媒體的視頻展示，為學(xué)生呈現(xiàn)鄧世昌在艦沉之際的生死抉擇，以及其愛犬為了救主而共赴國(guó)難的情境。借助戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷表現(xiàn)，以及屈辱的歷史事實(shí)和民族英雄的悲慘結(jié)局，能夠有效打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生通過觀看相關(guān)的視頻，對(duì)于那個(gè)時(shí)代的故事理解更加深入，結(jié)合教師展示的甲午中日海戰(zhàn)遺址，和日軍的旅順大屠殺證據(jù)，使學(xué)生明白落后就要挨打的道理，切實(shí)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和愛國(guó)注意精神。通過教師對(duì)學(xué)生內(nèi)在愛國(guó)情緒的感染，使得學(xué)生能夠主動(dòng)探究相關(guān)歷史知識(shí)的真相，從而有效提升了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

（三）強(qiáng)化歷史教師專業(yè)素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)關(guān)系著歷史教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，需要嚴(yán)格要求自己。對(duì)待相關(guān)的歷史知識(shí)和背景內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)做到熟稔于心。同時(shí)，教師還應(yīng)有正確的歷史觀念，通過自己的歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，使得學(xué)生具備良好的歷史觀念。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“唐王朝盛極而衰”時(shí)，需要為學(xué)生強(qiáng)調(diào)人的重要性。因?yàn)樵诒姸嘁笆分杏涊d，正是因?yàn)闂钣癍h(huán)的蠱惑導(dǎo)致了唐朝領(lǐng)導(dǎo)者變得昏庸，從而使得唐朝從盛唐時(shí)代急轉(zhuǎn)直下，造成了不可挽回的后果。這樣的歷史觀念絕對(duì)不是一個(gè)歷史人應(yīng)有的觀念，教師需要為學(xué)生樹立良好的榜樣，滲透關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的歷史知識(shí)理解水平。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，滲透關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從而有效提升自身的歷史教學(xué)質(zhì)量和有效性。

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