冼麗育

摘要：小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于劣勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學中，運用思維導圖這種直觀形象的記憶手段，易于激發(fā)學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。

關鍵詞：思維導圖 識字 作用

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在語文教學中應力求能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘學生智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語文學習能力得到全面的提升。

一、思維導圖在小學識字教學中的應用

小學低年級語文主要教導學生識字，并且識字量較大。在以往的教師識字教學中，教師的教學方法比較單一，使用比較普遍的是根據(jù)字體的結構從生字的偏旁入手，進行逐個的拆解分析，讓學生對生字逐漸掌握，并且，為使學生能夠牢記生字，教師往往會讓學生反復抄寫生字，在學習一個生字時，學生往往要機械的抄寫幾十甚至上百遍，學生這樣機械的抄寫，很容易產生厭倦的情緒，影響學習效率，并且這種教學還有非常高的返生率。而將思維導圖引入到小學識字教學中，則可以激發(fā)學生的興趣，使學生對生字有形象的了解，讓學生由以往的被動接受知識到主動鞏固與記憶。比如在學習生字“淚”時，教師就可以引導學生，將左右偏旁進行拆解，告知學生左邊與水有關，而右邊與眼睛有關，從眼睛里面流出水，并告知學生只有在人們傷心的時候水才會從眼睛里跑出來。

二、運用思維導圖進行識字教學可以激發(fā)孩子的學習興趣。

1.漢字是音、義、形三個基本因素構成的復合體。語文教學中不可缺少的一項便是識字教學。單純的讀讀、背背、寫寫雖然也能讓孩子記住，但是忘得快，且枯燥無味，學生容易產生厭倦畏難情緒，屬于機械性學習。而思維導圖作為一種運用文字和圖片的教學形式，可激發(fā)孩子的學習興趣。如：學習“青”字時，讓孩子畫一朵花，花蕊中寫青字，花瓣上讓學生加偏旁組詞，學生就會覺得很有趣，因而印象深刻，便可記住這些字詞。

2.運用思維導圖進行識字教學是一種很好的學習方法和復習方法。哪怕是生活中也可帶來運用，可讓自己的生活更有條理，更有計劃性。學生熟悉了基本字之后，利用思維導圖可以很快地熟悉更多字。3.思維導圖運用到識字教學中可以拓展學生思維。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。而且思維導圖作為一個自主操作性強的教學策略，在使用過程中使每個孩子能挖掘自身潛能，發(fā)展個性。也可讓孩子們構建語言結構網絡，理清層次，找出重難點，更好地學習語文，從而發(fā)散思維，滿足學生學習的需要。

在識字教學過程中還會遇到許多類似的字族，字音相同、字形字義相近，可利用思維導圖這個學習工具，把一些較為復雜、易混淆的生字直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，有效地幫助學生理清字與字之間的聯(lián)系與區(qū)別。如教學統(tǒng)編版一年級下冊園地五“識字加油站”時，在學生讀熟悉的基礎上，出示有關包字族的思維導圖，一個個靜止的生字都活起來了，學生立即理解謎底是“包”，筆者運用思維導圖展現(xiàn)包字族的字音、字形、字義，激發(fā)學生識字興趣。利用思維導圖進行識字教學，激發(fā)學生識字的興趣，豐富了識字的內涵，拓寬了識字的渠道，更教給孩子歸類集中識字的方法。當學生接觸了更多漢字的字族時，我進行了大膽的嘗試，帶著學生一起玩出思維導圖的魅力，一只筆、一盒彩鉛、一張紙、一本語文書，畫出學生心中的字族家庭，將零散漢字進行圖文結合的整理歸納，使學生的識字更加系統(tǒng)化，從而更有效的促進學生進行有意義的識字學習，愛上漢字。

識字教學是小學低段語文教學的重中之重，運用思維導圖這種直觀形象的記憶手段，易于激發(fā)學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。在識字過程中引導學生通過自己的想象、分析以及綜合，畫出自己的個人思維圖的形式，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。也大大提高學生的識字能力?？傊谛W語文教學中，教師借助思維導圖，能夠激發(fā)學生的想象力。因此，教師應根據(jù)小學語文的教學目標，將思維導圖應用到小學語文識字、閱讀與寫作中，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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