冼麗育

摘要：小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于劣勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學中，運用思維導圖這種直觀形象的記憶手段，易于激發(fā)學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。

關(guān)鍵詞：思維導圖 識字 作用

《基礎(chǔ)教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導圖作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在語文教學中應(yīng)力求能夠讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升思考技巧，發(fā)展學生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，使語文學習能力得到全面的提升。

一、思維導圖在小學識字教學中的應(yīng)用

小學低年級語文主要教導學生識字，并且識字量較大。在以往的教師識字教學中，教師的教學方法比較單一，使用比較普遍的是根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)從生字的偏旁入手，進行逐個的拆解分析，讓學生對生字逐漸掌握，并且，為使學生能夠牢記生字，教師往往會讓學生反復抄寫生字，在學習一個生字時，學生往往要機械的抄寫幾十甚至上百遍，學生這樣機械的抄寫，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，影響學習效率，并且這種教學還有非常高的返生率。而將思維導圖引入到小學識字教學中，則可以激發(fā)學生的興趣，使學生對生字有形象的了解，讓學生由以往的被動接受知識到主動鞏固與記憶。比如在學習生字“淚”時，教師就可以引導學生，將左右偏旁進行拆解，告知學生左邊與水有關(guān)，而右邊與眼睛有關(guān)，從眼睛里面流出水，并告知學生只有在人們傷心的時候水才會從眼睛里跑出來。

二、運用思維導圖進行識字教學可以激發(fā)孩子的學習興趣。

1.漢字是音、義、形三個基本因素構(gòu)成的復合體。語文教學中不可缺少的一項便是識字教學。單純的讀讀、背背、寫寫雖然也能讓孩子記住，但是忘得快，且枯燥無味，學生容易產(chǎn)生厭倦畏難情緒，屬于機械性學習。而思維導圖作為一種運用文字和圖片的教學形式，可激發(fā)孩子的學習興趣。如：學習“青”字時，讓孩子畫一朵花，花蕊中寫青字，花瓣上讓學生加偏旁組詞，學生就會覺得很有趣，因而印象深刻，便可記住這些字詞。

2.運用思維導圖進行識字教學是一種很好的學習方法和復習方法。哪怕是生活中也可帶來運用，可讓自己的生活更有條理，更有計劃性。學生熟悉了基本字之后，利用思維導圖可以很快地熟悉更多字。3.思維導圖運用到識字教學中可以拓展學生思維。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。而且思維導圖作為一個自主操作性強的教學策略，在使用過程中使每個孩子能挖掘自身潛能，發(fā)展個性。也可讓孩子們構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點，更好地學習語文，從而發(fā)散思維，滿足學生學習的需要。

在識字教學過程中還會遇到許多類似的字族，字音相同、字形字義相近，可利用思維導圖這個學習工具，把一些較為復雜、易混淆的生字直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，有效地幫助學生理清字與字之間的聯(lián)系與區(qū)別。如教學統(tǒng)編版一年級下冊園地五“識字加油站”時，在學生讀熟悉的基礎(chǔ)上，出示有關(guān)包字族的思維導圖，一個個靜止的生字都活起來了，學生立即理解謎底是“包”，筆者運用思維導圖展現(xiàn)包字族的字音、字形、字義，激發(fā)學生識字興趣。利用思維導圖進行識字教學，激發(fā)學生識字的興趣，豐富了識字的內(nèi)涵，拓寬了識字的渠道，更教給孩子歸類集中識字的方法。當學生接觸了更多漢字的字族時，我進行了大膽的嘗試，帶著學生一起玩出思維導圖的魅力，一只筆、一盒彩鉛、一張紙、一本語文書，畫出學生心中的字族家庭，將零散漢字進行圖文結(jié)合的整理歸納，使學生的識字更加系統(tǒng)化，從而更有效的促進學生進行有意義的識字學習，愛上漢字。

識字教學是小學低段語文教學的重中之重，運用思維導圖這種直觀形象的記憶手段，易于激發(fā)學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。在識字過程中引導學生通過自己的想象、分析以及綜合，畫出自己的個人思維圖的形式，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進識字教學工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。也大大提高學生的識字能力。總之，在小學語文教學中，教師借助思維導圖，能夠激發(fā)學生的想象力。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學語文的教學目標，將思維導圖應(yīng)用到小學語文識字、閱讀與寫作中，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

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