張麗紅

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入改革，重視朗讀教學(xué)模式是每一位小學(xué)語文教師的責(zé)任，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求以及學(xué)科特點去探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂，從而落實新課標(biāo)對教師的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)，為國家和社會培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要組成部分。學(xué)生通過朗讀可以提高語言表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，同時也能通過探究課文而體會作者情感，從此愛上語文，全身心投入到對語文的學(xué)習(xí)之中。朗讀教學(xué)的重要性目前已經(jīng)被更多的教師理解，所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動的開展時，要保障小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，本文從朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀為出發(fā)點，探究了提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

1 小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教師缺乏對朗讀教學(xué)的認(rèn)識

帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀聯(lián)系是小學(xué)語文教師普遍會做的事情，但是一般小學(xué)語文教師只是將這作為讓學(xué)生對學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解的一種手段，對其并不重視，并且每天只有很少的時間給予學(xué)生進(jìn)行朗讀，忽略了朗讀教學(xué)的作用，無法提高朗讀教學(xué)效率。

1.2 教學(xué)模式過于單一

隨著新課標(biāo)的深化改革，對小學(xué)教師有了更高的要求，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)需要在教學(xué)過程中采取輔助手段，朗讀教學(xué)就是其中重要環(huán)節(jié)。通過朗讀教學(xué)有利于幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。但是從教學(xué)實際情況來看，由于朗讀教學(xué)模式的限制，無法達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo)，并且灌輸式朗讀教學(xué)方式大大降低了小學(xué)語文教學(xué)效果。

2 提升小學(xué)語文課程朗讀教學(xué)有效性的措施

2.1 在朗讀教學(xué)中做到因材施教

差異性在小學(xué)語文教學(xué)過程中是普遍存在的，這種差異性體現(xiàn)在每一位學(xué)生對于語文知識的理解程度各不相同。為了完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，需要教師因材施教，根據(jù)不同學(xué)生對課文知識的學(xué)習(xí)能力和接受能力采用不同的教學(xué)方式。具體的說教師需要對學(xué)生的興趣進(jìn)行充分的了解，小學(xué)語文課本中會有不同人物之間對話出現(xiàn)，這時候可以根據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，有利于提高課堂趣味性。另外教師為了照顧語文知識基礎(chǔ)不好的同學(xué)，還可以提前標(biāo)注朗讀內(nèi)容中出現(xiàn)的難以理解的詞匯。

2.2 通過有層次的閱讀，提高朗讀教學(xué)有效性

通過有層次的閱讀來把朗讀教學(xué)有效性提高是小學(xué)語文教師采取的重要手段。在備課時教師需要進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計，為了方便學(xué)生理解，教師在安排朗讀內(nèi)容時要層層遞進(jìn)，由少到多，這樣的有層次的閱讀有利于學(xué)生適應(yīng)朗讀內(nèi)容，從而能對朗讀內(nèi)容有更深刻的理解，提高朗讀教學(xué)有效性。舉例來說，在進(jìn)行《少年閏土》這一教學(xué)過程中為了把朗讀教學(xué)的有效性提高，就可以通過有層次的閱讀來完成，對課文分層之后，教師要讓學(xué)生對這一層次的中心思想進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解這一層次具體表達(dá)的內(nèi)容，有利于提高教學(xué)有效性。

2.3 指引學(xué)生體會整篇課文

朗讀的意義并不是泛讀課文，而是要讓學(xué)生通過閱讀的手段來了解課文內(nèi)容，體會課文中心含義，同時也能在其中體會到閱讀的樂趣，提高課文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生目前身心發(fā)展都不成熟，在閱讀過程中容易受到各種因素的影響，注意力不集中或者是無法體會到文章內(nèi)容表達(dá)含義。所以需要教師在這個階段發(fā)揮作用，主要培養(yǎng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在朗讀過程中可以指引學(xué)生對該篇文章的理解，體會到整篇課文的中心思想，這樣才能把學(xué)生的的潛力激發(fā)出來，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以有效的融合課文朗讀，人文一體。小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要形式就是朗讀整篇課文，這種通篇朗讀的形式可以刺激學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣，更加深層次的分析和理解文章。

2.4 充足的閱讀時間

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往注重考試成績，所以也會把大多的精力投入到講解文章中，而完全忘記了朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義，沒有充足的閱讀時間給予學(xué)生。這樣的教學(xué)模式可能會在考試成績上體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，但是從小學(xué)生個人角度來說，并不免有些乏味，長久下去，學(xué)生就越來越不愿意學(xué)習(xí)語文。如果教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多分給閱讀一點時間，讓學(xué)生可以自由閱讀，享受于作者所描繪的意境之中，并且通過教師的引導(dǎo)，逐漸發(fā)現(xiàn)語文的詞匯美、意境美等優(yōu)點，就會提高閱讀興趣，從而在教師講解文章時可以更加關(guān)注，提高課堂教學(xué)效率。另外為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要在學(xué)生初步認(rèn)識文章的基礎(chǔ)上，再富有情感地來進(jìn)行朗讀，老師要不斷地對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生只是枯燥地學(xué)習(xí)。

2.5 朗讀活動趣味化

朗讀本身具有一定的趣味性，可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感。但是在實際教學(xué)中有些教師為了省事，只是讓學(xué)生一味地通讀，朗讀形式單一，使學(xué)生感到無趣而失去積極性。為避免這樣的教學(xué)問題，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用多種趣味化形式。如：自由讀、競賽讀、開火車讀、分角色表演讀等等，通過不同方式吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生的朗讀熱情。此外，針對不同層次不同個性的學(xué)生，教師采用的方式也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。對于表現(xiàn)欲強的學(xué)生，教師可以采用比賽、表演的方式，對于內(nèi)斂或者能力薄弱的學(xué)生，采用沉穩(wěn)的方式，對于能力強的學(xué)生，可以采用速讀、品讀的方式?？傊處煈?yīng)把握住學(xué)生的特點，采取不同的形式去激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文朗讀教學(xué)模式對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的意義是非常重要的。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師缺乏對朗讀教學(xué)的認(rèn)識，并且朗讀模式單一，不利于朗讀教學(xué)的開展，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，語言表達(dá)能力。而為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，追趕時代腳步，教師需要對現(xiàn)代教育對學(xué)生發(fā)展需求有充分理解，增加朗讀趣味性，增加閱讀時間，對學(xué)生因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通篇朗讀課文，體會文章中心思想，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛明月，王玲玲.新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].中國電力教育，2016，（30）.

[2] 如意.新課改背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與解決途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2015（04）.

[3] 建月.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2017（18）：75-96.