黃娟

摘 要：在新課程改革的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作逐漸受到了重視。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生的必修科目之一，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不僅有利于良好邏輯思維的形成，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文對如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

1 培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的興趣

首先要讓數(shù)學(xué)建模和生活實(shí)際緊密相連，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生親切感。興趣是做好的老師，知識來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)知識，要讓數(shù)學(xué)真正發(fā)揮它的作用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單形象。例如在學(xué)習(xí)升和毫升的知識時(shí)，這一知識和生活實(shí)際是緊密相關(guān)的，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生去測量家中的水杯、瓶子等容器的容量，甚至是飲料瓶的容量，在引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生對毫升的概念有更加深入的了解，對其表象進(jìn)行比較。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以由日常生活中的物品引出所學(xué)的知識，使教學(xué)更加的親切、貼近生活，讓學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)是很重要的，生活中處處有數(shù)學(xué);還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受到成功的快樂;教師還應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生采用自主合作、探究的方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂[1]。

2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在課堂建模教學(xué)中要讓學(xué)生親自探索、解決和理解數(shù)學(xué)問題，并在自主、合作、探究中懂得合作的力量和思考的好處，在獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑、思考、提升。在數(shù)學(xué)課堂中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常督促他們，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能地動手去做，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，在操作的過程中，學(xué)生的動手能力會得到提升，他們的思維也會被不斷地拓展，在不斷地嘗試中獲取知識，獲得真理，在說與做的過程中不斷地提升學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。在講授《長方形和正方形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生說出在日常的生活中有哪些物品是長方形或者正方形的，例如課桌的桌面、窗子、門等等，再讓學(xué)生自主選擇自己比較感興趣的物品進(jìn)行測量、計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，想辦法測量出這些事物的面積，進(jìn)而得出長方形、正方形面積的公式，通過這一系列的活動，學(xué)生有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。也有了更加直觀的體驗(yàn)，他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了新的認(rèn)識，也會逐漸的愛上數(shù)學(xué)這門有趣的學(xué)科，并逐漸的將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來[2]。

3 引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模的思想對待生活

在我們的日常生活中，其實(shí)有很多和數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)的事物，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將理論與實(shí)際相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際相聯(lián)系，把生活中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納，使具體的食物和抽象的數(shù)學(xué)概念建立聯(lián)系，這樣不僅僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，還能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在數(shù)學(xué)課中多次滲透數(shù)學(xué)建模的意識，在潛移默化中學(xué)生才能夠逐漸完善數(shù)學(xué)建模思想。還需要注意的是，教師在組織教學(xué)活動時(shí)應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的直覺意識，在講授數(shù)學(xué)知識時(shí)應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)的發(fā)展史，并且定期組織社會實(shí)踐，使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想得到培養(yǎng)[3]。

4 把構(gòu)建建模意識和學(xué)生的創(chuàng)造性思維相聯(lián)系

筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有以下幾個(gè)基本的要求：首先是要讓學(xué)生對生活抱有積極的態(tài)度，其次是要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，最后是善于思考、聯(lián)系實(shí)際。因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維的過程其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，因?yàn)榻Ｋ枷氲男纬梢簿褪莿?chuàng)造性思維的形成，它是理論和實(shí)際的相結(jié)合，它對思維的靈活性、發(fā)散性的要求較高，而且在建模的過程中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力，能夠根據(jù)已知條件找到解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)行猜測、歸納、轉(zhuǎn)換。眾所周知，很多有名的數(shù)學(xué)定理都來源于直覺思維，例如笛卡爾坐標(biāo)系，它是由數(shù)學(xué)家的靈感迸發(fā)的，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生建模思維，長此以往，學(xué)生就會形成自己獨(dú)特的解決問題的思維，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模的實(shí)質(zhì)就是將實(shí)際的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題，根據(jù)這一定義，我們應(yīng)該發(fā)揮轉(zhuǎn)換的作用，利用好一切有利條件，這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維和建模核心素養(yǎng)是具有重要意義的。

5 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，而且數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成也是具有很大的關(guān)聯(lián)的，如果想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，不能僅僅依靠講解數(shù)學(xué)知識，還要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生自主建模，并使建模內(nèi)容和生活實(shí)際緊密相關(guān)，這有這樣才能夠使學(xué)生的建模核心素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐夢園，初曉琳，趙寶江.淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家，2019（13）：186-187.

[2] 陳凱.培養(yǎng)學(xué)生建模思想發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)摭探[J].成才之路，2019（06）：41.

[3] 郭小龍.在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以人教版五上“平行四邊形的面積”教學(xué)為例[J].新教師，2018（11）：64-65.