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        淺談如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)

        2019-09-10 07:22:44黃娟
        成長 2019年9期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)核心素養(yǎng)

        黃娟

        摘 要:在新課程改革的背景下,學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作逐漸受到了重視。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生的必修科目之一,學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不僅有利于良好邏輯思維的形成,同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?;诖耍疚膶θ绾闻囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

        1 培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的興趣

        首先要讓數(shù)學(xué)建模和生活實(shí)際緊密相連,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目產(chǎn)生親切感。興趣是做好的老師,知識來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué)知識,要讓數(shù)學(xué)真正發(fā)揮它的作用,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得簡單形象。例如在學(xué)習(xí)升和毫升的知識時(shí),這一知識和生活實(shí)際是緊密相關(guān)的,這時(shí)候教師可以讓學(xué)生去測量家中的水杯、瓶子等容器的容量,甚至是飲料瓶的容量,在引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生對毫升的概念有更加深入的了解,對其表象進(jìn)行比較。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師可以由日常生活中的物品引出所學(xué)的知識,使教學(xué)更加的親切、貼近生活,讓學(xué)生感受到學(xué)好數(shù)學(xué)是很重要的,生活中處處有數(shù)學(xué);還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,感受到成功的快樂;教師還應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生采用自主合作、探究的方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂[1]。

        2 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

        在課堂建模教學(xué)中要讓學(xué)生親自探索、解決和理解數(shù)學(xué)問題,并在自主、合作、探究中懂得合作的力量和思考的好處,在獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑、思考、提升。在數(shù)學(xué)課堂中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,經(jīng)常督促他們,使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡可能地動(dòng)手去做,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,在操作的過程中,學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)得到提升,他們的思維也會(huì)被不斷地拓展,在不斷地嘗試中獲取知識,獲得真理,在說與做的過程中不斷地提升學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。在講授《長方形和正方形的面積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生說出在日常的生活中有哪些物品是長方形或者正方形的,例如課桌的桌面、窗子、門等等,再讓學(xué)生自主選擇自己比較感興趣的物品進(jìn)行測量、計(jì)算、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié),想辦法測量出這些事物的面積,進(jìn)而得出長方形、正方形面積的公式,通過這一系列的活動(dòng),學(xué)生有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。也有了更加直觀的體驗(yàn),他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了新的認(rèn)識,也會(huì)逐漸的愛上數(shù)學(xué)這門有趣的學(xué)科,并逐漸的將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來[2]。

        3 引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模的思想對待生活

        在我們的日常生活中,其實(shí)有很多和數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)的事物,在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該將理論與實(shí)際相結(jié)合,將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際相聯(lián)系,把生活中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納,使具體的食物和抽象的數(shù)學(xué)概念建立聯(lián)系,這樣不僅僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象,還能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,在數(shù)學(xué)課中多次滲透數(shù)學(xué)建模的意識,在潛移默化中學(xué)生才能夠逐漸完善數(shù)學(xué)建模思想。還需要注意的是,教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的直覺意識,在講授數(shù)學(xué)知識時(shí)應(yīng)該滲透數(shù)學(xué)的發(fā)展史,并且定期組織社會(huì)實(shí)踐,使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想得到培養(yǎng)[3]。

        4 把構(gòu)建建模意識和學(xué)生的創(chuàng)造性思維相聯(lián)系

        筆者認(rèn)為,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有以下幾個(gè)基本的要求:首先是要讓學(xué)生對生活抱有積極的態(tài)度,其次是要善于發(fā)現(xiàn)和提出問題,最后是善于思考、聯(lián)系實(shí)際。因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維的過程其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程,因?yàn)榻K枷氲男纬梢簿褪莿?chuàng)造性思維的形成,它是理論和實(shí)際的相結(jié)合,它對思維的靈活性、發(fā)散性的要求較高,而且在建模的過程中,學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的能力,能夠根據(jù)已知條件找到解決問題的最佳方案,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維,進(jìn)行猜測、歸納、轉(zhuǎn)換。眾所周知,很多有名的數(shù)學(xué)定理都來源于直覺思維,例如笛卡爾坐標(biāo)系,它是由數(shù)學(xué)家的靈感迸發(fā)的,在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生建模思維,長此以往,學(xué)生就會(huì)形成自己獨(dú)特的解決問題的思維,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模的實(shí)質(zhì)就是將實(shí)際的問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題,根據(jù)這一定義,我們應(yīng)該發(fā)揮轉(zhuǎn)換的作用,利用好一切有利條件,這對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維和建模核心素養(yǎng)是具有重要意義的。

        5 結(jié)語

        綜上所述,學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的,它是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程,而且數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成也是具有很大的關(guān)聯(lián)的,如果想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力,不能僅僅依靠講解數(shù)學(xué)知識,還要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,讓學(xué)生自主建模,并使建模內(nèi)容和生活實(shí)際緊密相關(guān),這有這樣才能夠使學(xué)生的建模核心素養(yǎng)得到提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 徐夢園,初曉琳,趙寶江.淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中外企業(yè)家,2019(13):186-187.

        [2] 陳凱.培養(yǎng)學(xué)生建模思想發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)摭探[J].成才之路,2019(06):41.

        [3] 郭小龍.在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)——以人教版五上“平行四邊形的面積”教學(xué)為例[J].新教師,2018(11):64-65.

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