李興林

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改理念的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都發(fā)生了一些改變。而且，為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加有效，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都在不斷改進(jìn)和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，也取得了少許成果。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師逐漸意識(shí)到一堂真正高效的課堂必然是學(xué)生積極主動(dòng)參與的，即課堂交互氛圍活躍，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)。如此一來(lái)，師生以及生生在探討數(shù)學(xué)問(wèn)題中一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也拉近了彼此之間的距離，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的自信?；诖耍疚暮?jiǎn)要闡述初中數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的交互，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂交互;影響分析

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)與思的過(guò)程，即學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，不斷發(fā)散自己的思維能力，以此獲取新知識(shí)。而學(xué)生思考源于問(wèn)題的存在，所以合理的提問(wèn)承載著師生互動(dòng)的橋梁，是一種有效的雙向交流活動(dòng)，教師要善用自己的知識(shí)技能，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)課堂交互教學(xué)。在課堂交互教學(xué)過(guò)程中，教師借助自己所設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考的世界，面對(duì)一些難題，還可以進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間思想的碰撞與交流，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

1 初中數(shù)學(xué)課堂交互的重要性

學(xué)生在什么樣的氛圍里學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有重要影響，如果課堂氛圍太過(guò)嚴(yán)肅或沉悶，學(xué)生都會(huì)有壓迫感，導(dǎo)致心里緊張，注意力也不集中;但在輕松活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的心情是放松的，他們樂(lè)于思考，更容易集中精神。而課堂交互教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)，互動(dòng)往往能拉近人與人之間的距離，學(xué)生在與老師或者同學(xué)的互動(dòng)中容易產(chǎn)生親切感，心理自然而然放松下來(lái)，傾向于去思考和交流學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。與此同時(shí)，在課堂交互教學(xué)中，學(xué)生更加具有積極主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中感受到了自己的主體地位，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。學(xué)生在活躍和諧的氛圍里更容易發(fā)散自己的思維，充分投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)而提升自己思考問(wèn)題，解決問(wèn)題以及分析問(wèn)題的能力。

2 促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂有效交互的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)交互問(wèn)題

要實(shí)現(xiàn)有效的課堂交互教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)交互問(wèn)題時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，盡最大努力滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師有必要依據(jù)教材內(nèi)容，把具有啟發(fā)性、爭(zhēng)議性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為交互問(wèn)題，引起學(xué)生探究的欲望，從而提高學(xué)生的自主參與性。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，擇取與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題更有代表性和實(shí)用性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去解決問(wèn)題，如此一來(lái)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力也會(huì)有所提升。

例如，在進(jìn)行《平行四邊形》中的教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解平行四邊形的基本性質(zhì)，并熟練運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師在課堂交互中可以這樣設(shè)置問(wèn)題：“在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中接觸到的那些物品屬于平行四邊形結(jié)構(gòu)？這些平行四邊形結(jié)構(gòu)有怎樣的特征？我們又可以把平行四邊形結(jié)構(gòu)看作是那些幾何圖形的組合呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師讓學(xué)生相互交流探討，并引領(lǐng)學(xué)生在折紙或者畫(huà)圖的過(guò)程中感悟轉(zhuǎn)化的思維。這一系列的教學(xué)設(shè)問(wèn)就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的認(rèn)知上升到深層次的空間感悟，由此培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和轉(zhuǎn)化能力，體現(xiàn)了課堂交互應(yīng)有的價(jià)值。

2.2 多元化課堂交互形式

在初中數(shù)學(xué)課堂交互過(guò)程中，不論是師生之間還是生生之間都會(huì)進(jìn)行信息傳遞與反饋，因此教師有必要采取多種課堂交互形式，讓課堂交流的氛圍更加和諧，讓彼此之間的溝通更為有效。教師應(yīng)該注意學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)時(shí)要突出學(xué)生的主體地位，讓他們明白自己是課堂學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)生才能勇于和老師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。因此，教師可以設(shè)計(jì)豐富多姿的教學(xué)情景，使學(xué)生專注于課堂，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

例如，教師在教學(xué)《平移》時(shí)，要讓學(xué)生了解平移的性質(zhì)以及平移圖形，并運(yùn)用平移變換去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受平移的美，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審美能力。教師首先可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示幾組平移的圖像，讓學(xué)生能直接感受到平移的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。隨后再引出平移的特征，加深學(xué)生對(duì)平移概念的印象，而不是讓學(xué)生僅憑死記硬背。其次，教師還可以讓學(xué)生分小組討論，比一比哪一個(gè)小組聯(lián)想出的生活平移現(xiàn)象種類最多，來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想能力。每一組的學(xué)生在彼此交流互動(dòng)過(guò)程中，每想出一個(gè)平移想象就會(huì)引發(fā)自豪感，越發(fā)融入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)也對(duì)平移知識(shí)進(jìn)行了遷移。

2.3 注重課堂交互過(guò)程的質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課堂交互教學(xué)時(shí)，教師除了要注重教學(xué)方式的豐富與多元，更加要注意把控教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不讓教學(xué)手段流于形式。其中要著重把控以下三個(gè)環(huán)節(jié)，首先就是注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，課堂交互的前提就是提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置主要在于引導(dǎo)學(xué)生思考，要避免問(wèn)題過(guò)于頻繁，失去設(shè)問(wèn)的意義。因此，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)秀的教學(xué)案例把握提問(wèn)的時(shí)間，要緊貼教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，且問(wèn)題應(yīng)該利于課堂交互，而不是讓學(xué)生一籌莫展。

其次，在實(shí)際的交互過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用不可忽視，面對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中出現(xiàn)的困難或疑惑，要及時(shí)給與提點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課堂交互的情況要進(jìn)行觀察和調(diào)控，以保每一位學(xué)生在課堂交互中都有所感，有所悟。而且這個(gè)過(guò)程不僅是交換思想的過(guò)程，更是情感交換的渠道，學(xué)生在良好的情感體驗(yàn)中更容易習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，在課堂交互結(jié)束時(shí)，教師一般會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)短的小結(jié)或評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是不可或缺的。因?yàn)閷W(xué)生的交流成果需要有相應(yīng)的回應(yīng)或反饋，不論學(xué)生變現(xiàn)良好與否，教師都有必要進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是對(duì)于變現(xiàn)得很出色的小組或者個(gè)人要給予莫大的肯定;對(duì)于交互時(shí)出現(xiàn)的困難或引發(fā)的爭(zhēng)議要進(jìn)行歸納總結(jié);對(duì)于課堂變現(xiàn)不夠積極的同學(xué)以及小組則于課后進(jìn)行詳細(xì)的了解，幫助他們克服交互中存在的困難。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所言，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，采取課堂交互的形式進(jìn)行教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)利大于弊，課堂交互不僅能讓學(xué)生融入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還能讓學(xué)生在交流的過(guò)程中增進(jìn)與同學(xué)或老師間的情誼，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，構(gòu)建良好的課堂交互氛圍急不可待，相信在教師和學(xué)生的共同合作下，一定能展現(xiàn)出課堂交互的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

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