金津伊

摘 要：本研究旨在了解不同背景變項(xiàng)影響下的河南南陽高校大學(xué)生在成人依戀、人際關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)狀況之間的差異;分析三個(gè)變項(xiàng)間的關(guān)聯(lián)性;探討人際關(guān)系在本研究的中介效果。以便利抽樣選取400名河南南陽地區(qū)大學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示;河南南陽地區(qū)大學(xué)生成人依戀、人際關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)狀況均處于中等偏上水平。且三變項(xiàng)間存在顯著相關(guān)。河南南陽地區(qū)大學(xué)生成人依戀、人際關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)之間達(dá)顯著且為部分中介。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生;成人依戀;人際關(guān)系;學(xué)校適應(yīng)

1 引言

最近幾年，大學(xué)生對高校的適應(yīng)能力不斷下降，并由此而引發(fā)一系列的心理問題，進(jìn)而導(dǎo)致的休學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)暴力和自殺等產(chǎn)生重大影響的事件，必須得到高校和社會的高度重視。

本文研究旨在基于現(xiàn)有研究成果，通過問卷調(diào)查的方式，探究大學(xué)生成人依戀，人際關(guān)系以及學(xué)校適應(yīng)三者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，對三種變量在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)層面上的差異性進(jìn)行研究，從而補(bǔ)充和完善相關(guān)的理論體系，提升相關(guān)領(lǐng)域的研究水平。

2 文獻(xiàn)探討

2.1 成人依戀與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

很多研究成果顯示，大學(xué)生依戀對學(xué)校適應(yīng)能力產(chǎn)生直接或者間接的雙重影響（陳怡、張靈聰、崔建華，2014）。因此，筆者認(rèn)為，成人依戀與學(xué)校適應(yīng)之間有著不可分割的關(guān)聯(lián);遂本研究假設(shè)河南高校大學(xué)生的成人依戀與學(xué)校適應(yīng)之間存在顯著影響。

2.2 人際關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

陳英敏等（2019）的研究表明，建立良好的學(xué)校人際關(guān)系，能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。因此，本研究假設(shè)河南高校大學(xué)生人際關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)之間存在顯著影響。

2.3 成人依戀、人際關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

人際關(guān)系是研究依戀關(guān)系對學(xué)校適應(yīng)影響的中介變量;因此，本研究假設(shè)河南南陽高校大學(xué)生人際關(guān)系在成人依戀與學(xué)校適應(yīng)中起到中介的作用。

3 研究方法

3.1 研究對象

本研究采用問卷調(diào)查法，以河南南陽地區(qū)的四所高校的400名大學(xué)生在校大學(xué)生為研究對象。

3.2 抽樣方式

本研究采用便利抽樣的方式，在設(shè)定母群為77000人之情形下，假設(shè)抽樣誤差不大于5%（即e<=0.05），信賴度為95%的條件下，有公式得知本研究樣本參考大小為383人，但在考慮可能發(fā)生的無效問卷。因此本研究正式樣本預(yù)計(jì)最少需400份有效問卷，共發(fā)放408份，回收率為98%，不低于樣本參考大小。

3.3 研究工具

3.3.1 人際依戀風(fēng)格問卷

共24題，六點(diǎn)量表，本研究為了統(tǒng)一計(jì)分方式，故采用李克特五點(diǎn)計(jì)分。量表分為四個(gè)構(gòu)面，分別為：逃避依戀、安全依戀、排除依戀和焦慮依戀。調(diào)查對象根據(jù)自身情況選擇，并對選擇結(jié)果進(jìn)行計(jì)分處理，1分代表“非常不符合”，2分代表“相當(dāng)不符合”，3分代表“還算符合”，4分代表“相當(dāng)符合”，5分代表“非常符合”。問卷有良好的信、效度。經(jīng)Cronbach α檢測，問卷各維度的Cronbach α系數(shù)分別為0.772，0.396，0.698和0.700。

3.3.2 大學(xué)生人際關(guān)系問卷

用于其對大學(xué)生的自我概念與人際關(guān)系的相關(guān)研究。其施測對象為大學(xué)生，經(jīng)編制者以因素分析萃取出四個(gè)因素，命名為“家庭關(guān)系”、“師生關(guān)系”、“同儕關(guān)系”和“異性關(guān)系”四項(xiàng)概念層面。量表采用Likert李克特五點(diǎn)計(jì)分，反應(yīng)項(xiàng)目為“非常同意”、“同意”、“部分同意”、“不同意”和“非常不同意”，若為反向題，則給予相反之分?jǐn)?shù)。

3.3.3 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問卷

該問卷包含四個(gè)分量表，共25題，分別為學(xué)習(xí)動(dòng)力（5題），學(xué)習(xí)壓力（5題），人際適應(yīng)（8題）和身心適應(yīng)（7題）。

4 研究結(jié)果

4.1 描述統(tǒng)計(jì)

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，河南南陽地區(qū)大學(xué)生的成人依戀、人際關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是：2.791±.448、3.403±.967、3.259±.650。

4.2 人口背景變項(xiàng)對大學(xué)生在成人依戀、人際關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)之間的差異性分析

不同性別的大學(xué)生總體在成人依戀和人際關(guān)系上不存在顯著差異;而其在學(xué)校適應(yīng)之間存在顯著差異，顯示男生在學(xué)校適應(yīng)上顯著優(yōu)于女生。

本研究考察了三變項(xiàng)在年級上的差異，結(jié)果顯示不同年級在成人依戀程度上有達(dá)到顯著差異。

不同專業(yè)背景影響下三變項(xiàng)間的差異，不同專業(yè)的大學(xué)生在成人依戀上沒有顯著差異;不同專業(yè)大學(xué)生在人際關(guān)系上存在顯著差異;不同專業(yè)大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上不存在顯著差異。

不同生源地背景影響下三變項(xiàng)間的差異，不同生源地大學(xué)生在成人依戀上存在顯著差異;不同生源地大學(xué)生在人際關(guān)系上存在顯著差異;不同生源地大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)上存在顯著差異。

同樣，不同家庭情況大學(xué)生在成人依戀程度上沒有顯著差異;不同家庭情況大學(xué)生在人際關(guān)系之間不存在顯著差異;不同家庭情況大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)之間亦不存在顯著差異。

4.3 人際關(guān)系對成人依戀與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的中介作用

為了進(jìn)一步驗(yàn)證人際關(guān)系對成人依戀與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的中介效果，同時(shí)將成人依戀、人際關(guān)系放入回歸方程中時(shí)，成人依戀會因人際關(guān)系的介入而減弱，且依然對學(xué)校適應(yīng)有顯著的預(yù)測效果。

5 結(jié)語

5.1 河南南陽地區(qū)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀分析

在背景變項(xiàng)的影響中，得出的結(jié)果為大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)在性別上存在顯著差異;同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)在生源地上存在顯著差異。

5.2 大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與成人依戀、人際關(guān)系的關(guān)系研究

回歸分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生成人依戀對其學(xué)校適應(yīng)具有負(fù)向預(yù)測作用。安全型的依戀能夠大學(xué)生改善自己的學(xué)校適應(yīng)狀況，而不安全型依戀則會阻礙大學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)中的進(jìn)程，這說明大學(xué)生具備積極的依戀傾向會幫助學(xué)生快速融入校園生活之中。

5.3 大學(xué)生人際關(guān)系的中介作用

大學(xué)生的成人依戀程度越低、人際關(guān)系狀況越好，其學(xué)校適應(yīng)的狀況就越好;即河南南陽地區(qū)大學(xué)生的人際關(guān)系可以中介其成人依戀對學(xué)校適應(yīng)的作用，且為部分中介。

6 建議

首先，大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)，自我調(diào)適，合理定位，客觀全面的認(rèn)識自我。其次，應(yīng)加強(qiáng)高校心理健康教育，幫助改善大學(xué)生人際關(guān)系。學(xué)校需要加強(qiáng)對大學(xué)生心理健康教育，不斷提升大學(xué)生的人際交往能力，形成對真、善、美的正確認(rèn)識和理性追求。