陳宗德 李金鳳

【摘要】化學(xué)史是化學(xué)知識(shí)中非常重要的組成部分，如何用好化學(xué)史促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)有三版本教材中必修2第一章課文進(jìn)行研究，為廣大教師開(kāi)展化學(xué)史教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】三版本教材；化學(xué)史教育；化學(xué)核心素養(yǎng)

為面對(duì)新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，面對(duì)新時(shí)代對(duì)提高全體國(guó)民素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，2013年，教育部啟動(dòng)新課改?；瘜W(xué)史教育對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用再次受到廣大教師重視。

一、三版本教材中相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)

人教版 必修2 第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律

第一節(jié) 元素周期表；第二節(jié) 元素周期律；第三節(jié) 化學(xué)鍵；歸納與整理

蘇教版 必修2 第一章 微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性

第一單元 原子核外電子排布與元素周期律；第二單元 微粒之間的相互作用力；第三單元 從微觀結(jié)構(gòu)看物質(zhì)的多樣性

魯科版 必修2 第1章 原子結(jié)構(gòu)與元素周期律

第1節(jié) 原子結(jié)構(gòu)；第2節(jié) 元素周期律和元素周期表；第3節(jié) 元素周期表的應(yīng)用；本章自我評(píng)價(jià)

三版本教材都把元素周期表（律）的內(nèi)容安排在必修2的第一章，體現(xiàn)它承前啟后的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；但在具體的知識(shí)呈現(xiàn)上又有不同；

人教版 章標(biāo)題有元素周期律

內(nèi)容：原子結(jié)構(gòu)、原子核外電子排布、元素周期表（律）和化學(xué)鍵

順序：先表后律

蘇教版 章標(biāo)題無(wú)元素周期律

內(nèi)容：原子核外電子排布、元素周期表（律）、化學(xué)鍵和晶體類(lèi)型

順序：先律后表

魯科版 章標(biāo)題有元素周期律

內(nèi)容：原子結(jié)構(gòu)、原子核外電子排布、元素周期表（律）及應(yīng)用

順序：先律后表

各版本不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體現(xiàn)不同的風(fēng)格特征。

二、三版本教材中相應(yīng)史料安排

1.人教版

第一節(jié)：圖1-1門(mén)捷列夫頭像及發(fā)明周期表簡(jiǎn)述；圖1-6 146C射線測(cè)定裝置；

第二節(jié)：圖1-7電子層模型示意圖；資料卡片：門(mén)捷列夫預(yù)言未發(fā)現(xiàn)元素；科學(xué)視野 人造元素；

第三節(jié)：科學(xué)視野：分子間作用力和氫鍵。

2.蘇教版

第一單元：化學(xué)史話：門(mén)捷列夫與元素周期律；

第二單元：拓展視野：水分子間的氫鍵；

第三單元：圖1-11碳的同素異形體；圖1-12足球烯的結(jié)構(gòu)模型；資料卡：臭氧層。拓展視野：白磷和紅磷。圖1-17幾種晶體；圖1-18氯化鈉晶體中離子的排列方式；圖1-19干冰及其中二氧化碳分子的排列方式；圖1-20石英晶體中硅、氧原子的排列方式。拓展視野：液晶。

3.魯科版

第1節(jié)：聯(lián)想·質(zhì)疑：盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)；觀察·思考：氕、氘、氚；化學(xué)與技術(shù)：放射性同位素與醫(yī)療，未來(lái)的能源—核聚變能；資料在線：玻爾原子模型，核外電子運(yùn)動(dòng)的特征；

第2節(jié)：聯(lián)想·質(zhì)疑：圖1-2-1元素周期表；歷史回眸：人類(lèi)對(duì)元素周期律的認(rèn)識(shí)；歷史回眸：形式不同的元素周期表；

第3節(jié)：聯(lián)想·質(zhì)疑：門(mén)捷列夫預(yù)言；歷史回眸：制冷劑“氟里昂”的研制。

人教版通過(guò)介紹門(mén)捷列夫引出周期表的學(xué)習(xí)，過(guò)于直白；蘇教版僅在導(dǎo)出元素周期律后通過(guò)化學(xué)史話介紹門(mén)捷列夫與元素周期律，史料運(yùn)用不多；魯科版以盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)為情景，引出原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，后面的各知識(shí)點(diǎn)都輔與相關(guān)史實(shí)資料，如觀察·思考：氕、氘、氚；化學(xué)與技術(shù)：放射性同位素與醫(yī)療，未來(lái)的能源—核聚變能；資料在線：玻爾原子模型，核外電子運(yùn)動(dòng)的特征等；因此，魯科版對(duì)化學(xué)史的運(yùn)用最合理。

三、化學(xué)史教育如何促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述課程的基本理念時(shí)指出：“結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念”“倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣”。遵循課標(biāo)理念，化學(xué)教材各版本都增加了化學(xué)史料內(nèi)容，例如增加科學(xué)史話欄目、介紹化學(xué)家事跡及學(xué)說(shuō)，或以化學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為演示（學(xué)生）實(shí)驗(yàn)，或插入相關(guān)化學(xué)史的圖片引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想質(zhì)疑，等等。

1.利用化學(xué)史，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

化學(xué)史提供真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生放于真實(shí)情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，不再局限于靜態(tài)的知識(shí)，可以追溯它豐富的歷史淵源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程；不局限于知識(shí)本身，可以揭示出科學(xué)家在發(fā)明和發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的科學(xué)思想的碰撞、品格意志的體現(xiàn)和新方法新工藝的創(chuàng)造；讓一個(gè)枯燥的知識(shí)變得五彩斑斕。學(xué)生更容易受到深層次的感染，包括知識(shí)和素養(yǎng)層面。

2.利用化學(xué)史，體會(huì)真實(shí)的科學(xué)之路

教材給學(xué)生的感覺(jué)是：“科學(xué)家總是循著正確的、合乎邏輯的思維方式，依靠自己的天賦，自然而然地創(chuàng)立了化學(xué)科學(xué)。這樣，科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)的艱難歷程被過(guò)濾掉了，思維的矛盾沖突沒(méi)有了，人類(lèi)探索自然奧秘、沖破自身思想禁錮的勇氣未曾展現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)有的教育意義也喪失了?！比玳T(mén)捷列夫在發(fā)明元素周期表后，有人說(shuō)他是用玩撲克牌的方法得到這一偉大發(fā)明的，門(mén)捷列夫認(rèn)真回答說(shuō)：“從他立志從事這項(xiàng)探索工作起，花了大約20年的功夫，才終于在1869年發(fā)表了元素周期律?！?/p>

化學(xué)史教育正可以補(bǔ)上這寶貴的一課，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到：追求科學(xué)真理之途不是坦途，充滿崎嶇、艱難、險(xiǎn)阻、荊棘。需忍受無(wú)數(shù)次失敗的痛苦、寂寞與嘲諷、乃至于付出生命。

3.利用化學(xué)史，培養(yǎng)崇高的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任

科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任是化學(xué)知識(shí)的教育價(jià)值在意識(shí)層面的體現(xiàn)，表現(xiàn)科學(xué)家長(zhǎng)期從事科學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)中形成的行為規(guī)范、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；包括求真、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格等。如盧瑟福在做了大量的實(shí)驗(yàn)和理論計(jì)算和深思熟慮后，提出核式原子模型，推翻了他的老師湯姆遜的實(shí)心帶電球原子模型。盧瑟福不唯書(shū)唯上、不迷信權(quán)威、不信口開(kāi)河，既虛心接受前人理論、又保持懷疑和批判，不斷地追求真理的科學(xué)態(tài)度值得廣大學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，玻爾在發(fā)表《論原子構(gòu)造和分子構(gòu)造》，提出玻爾模型后，拒絕導(dǎo)師盧瑟福的邀請(qǐng)，回到祖國(guó)，并在哥本哈根成立了研究所，開(kāi)創(chuàng)哥本哈根學(xué)派。希望同學(xué)們以玻爾為榜樣，樹(shù)立崇高責(zé)任意識(shí)，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)報(bào)效祖國(guó)。

四、結(jié)語(yǔ)

著名化學(xué)家傅鷹教授說(shuō)過(guò)：“一門(mén)科學(xué)的歷史是這門(mén)科學(xué)中最寶貴的一部分，因?yàn)榭茖W(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧。”這句話，與新課程改革目的不謀而合，我們教學(xué)更應(yīng)注重知識(shí)層面下的學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，請(qǐng)善用化學(xué)史教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2018.

[2]馮涌.近代化學(xué)史風(fēng)云人物榜[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2008.