陳小蕓

【摘要】如何在小學(xué)英語讀寫課堂中落實(shí)新課標(biāo)提出的基于主題意義探究的課堂是廣大一線教師面臨解決的問題，文章將結(jié)合教學(xué)案例，探討基于主題意義探究在小學(xué)英語讀寫教學(xué)如何引入主題，豐富主題，延伸主題及深化主題，并就基于主題意義探究中創(chuàng)設(shè)生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的疑惑和探究，如何指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出思考。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)；意義探究；讀寫教學(xué)；核心素養(yǎng)

教育部提出：“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。”《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語教學(xué)理念，將主題語境列為英語課程內(nèi)容的第一要素，并進(jìn)一步提出：“英語課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?！边€指出，“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境?！睂W(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。袁頂國、朱德全認(rèn)為，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題展開教學(xué)活動(dòng)，即以教學(xué)主題為樞紐，系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用、協(xié)調(diào)運(yùn)行，驅(qū)動(dòng)師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit2 What time is it ？ B Read and write（教學(xué)內(nèi)容見后），授課老師基本上采用了在“Amy's day”這一主題下創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘某人的一天這一主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)；基于對(duì)主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高鑒別和評(píng)判能力，最終指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以下分析這節(jié)課的教學(xué)過程，對(duì)在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中如何基于主題意義探究，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的思考和探討。

一、基于主題意義探究的案例分析與反思

本課教學(xué)內(nèi)容屬于讀寫語篇，故事梗概是：本課時(shí)教材師描述Amy's day的四個(gè)生活場(chǎng)景的時(shí)間與活動(dòng)的對(duì)話文本，是一節(jié)可以通過挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的能力、信息匹配能力的讀寫練習(xí)課。該語篇主題貼近學(xué)生生活實(shí)際，通過話題的引入創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，授課老師通過各個(gè)層次的聽、說、看、演、思考的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生完成文本建構(gòu)，文本重構(gòu)，文本創(chuàng)編的教學(xué)過程，以主題意義探究為教學(xué)主線貫穿各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生自主探究和思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

1.課前引入主題，激發(fā)話題興趣，激活背景知識(shí)

【教學(xué)片段1】Sing a song

教師播放一首What time is it ？為主題的歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱歌，唱完后提問：How do you like this song？ 引出本節(jié)課主題：Amy's day.此環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： How do you like this song？

Ss： It's fun/ beautiful/ a funny song.

T： What time did you hear in this song？

Ss： I hear4：30/ 6：00/12：00…

T： What time do you usually get up/go to bed…？

Ss： At …

四年級(jí)的學(xué)生尚比較活潑、好動(dòng)，以歌謠切入主題的方式還是備受歡迎，一首比較輕松活潑的歌曲既能活躍課堂氣氛，又能通過歌曲后的問答引出本課的主題——某人的一天，自然帶入生活化情境。

2.以語篇插圖的引入豐富主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題有話可說

【教學(xué)片段2】View and say

出示Amy四個(gè)生活場(chǎng)景的插圖（見圖1），不出現(xiàn)文本，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片提供的主題信息和思維導(dǎo)圖的幫助下說出與主題相關(guān)的語言，進(jìn)一步激活背景知識(shí)。

T： Look at these pictures. What do you see？ Please try to say something about these pictures with the help of the mind map.

S1： I can see Amy and her mom. They are at the bedroom.

S2： I can see a classroom.

S3： Maybe they'll be late for English class/music class.

T： Good， you look carefully and think carefully. What may they say about Amy's day？

S4： Maybe mum will say： It is time for bed.

T： Good guess.

T： What about this picture. Look at Amy's face. Can she go to the classroom on time？ Why or why not？

S5： I think Amy can't go to classroom on time .

T： Why not？

S5： Maybe…

語言的表達(dá)可以借助圖片和文本兩種形式，在PEP教材中附有大量信息量豐富的課文插圖，教師應(yīng)該充分利用圖片的信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片的邏輯關(guān)系，并進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)和設(shè)想，有效地激發(fā)學(xué)生們的求知欲和表達(dá)欲，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能更好地幫助學(xué)生發(fā)散思維，有效處理信息。

3.以Skeleton骨架文本教學(xué)法建構(gòu)文本，延伸主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵

【教學(xué)片段3】運(yùn)用Skeleton骨架文本教學(xué)法建構(gòu)對(duì)話文本

Skeleton骨架文本是東莞市小學(xué)英語教研員張凝老師經(jīng)過多年對(duì)話教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的一種教學(xué)方法，是指教師充分利用文本和插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過設(shè)置挖空、排序、辨析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)觀察、分析、預(yù)測(cè)、判斷、評(píng)價(jià)等一系列思維性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力的過程，是一種解讀文本的教學(xué)方法。

在本節(jié)課的新課引入環(huán)節(jié)，授課老師充分利用了插圖和文本的在內(nèi)在邏輯關(guān)系給配圖標(biāo)出正確序號(hào)，請(qǐng)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、聽并印證，選擇信息等一系列行為幫助學(xué)生建構(gòu)文本，自主分析語境，努力辨析語用。而在建構(gòu)文本的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，分析，比較等思維方法理解核心語言的意義和形式，較好地完成了文本的解構(gòu)。同時(shí)承接前面的主題，通過學(xué)習(xí)對(duì)話語篇思考在某人的一天這一主題下學(xué)生在真實(shí)的生活中也會(huì)遇到的問題：你上課也會(huì)遲到嗎？你怎么安排自己的時(shí)間？當(dāng)你不想睡覺時(shí)，你應(yīng)該怎樣合理向家長提出自己的想法和堅(jiān)持？家長面對(duì)孩子不想睡覺時(shí)如何做到“和善而堅(jiān)定”地合理說“不”等，在學(xué)習(xí)文本人物的生活場(chǎng)景這一真實(shí)的語境和主題的帶動(dòng)下內(nèi)化語言。

4.主題深化，拋出問題，允許疑惑和探究

【教學(xué)片段4】Think and say 重構(gòu)對(duì)話

基于主題意義探究的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)允許疑惑，鼓勵(lì)探索的動(dòng)態(tài)過程（張榮干）。在學(xué)習(xí)完前面對(duì)話的主題下，上課老師提出疑問：如果你是Amy，你會(huì)善于管理自己的時(shí)間，如果你暫時(shí)不想睡覺，你會(huì)怎么做？（見圖2）先思考，然后發(fā)揮想象把你們的討論結(jié)果用一個(gè)新的對(duì)話形式展示出來。此環(huán)節(jié)師生對(duì)話如下：

T： So we know Amy doesn't want to sleep because she want to play with the cat. If you are Amy， what will you do？

T1： I will ask for more time.

T2： I will ask my mum again： just a moment. I really like it！ You love me， right？

T3： I will ask my father to help.

…

T： I really appreciate your ideas. Now please use your imagination to share your ideas and show us.

《課標(biāo)》指出，主題語境涵蓋人與自我，人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域等內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境。此環(huán)節(jié)由一個(gè)問題If you are Amy， what will you do？引發(fā)學(xué)生思考并小組合作完成創(chuàng)編新的對(duì)話，在創(chuàng)編對(duì)話的過程中允許有自己的疑惑并經(jīng)過想象并在對(duì)話中體現(xiàn)。而這一課的主題正是體現(xiàn)幫助個(gè)體探究人與自我，人與社會(huì)的關(guān)系。

5.主題升華，探究意義

【教學(xué)片段5】升華主題 Try to make a mini book about yours/someone's day.

RICHARDS AND RODGERS 提出語言學(xué)習(xí)的意義性原則：The meaningfulness principle： language that is meaningful to the learner supports the learning process. （RICHARDS AND RODGERS 2014： 90） 課堂的有效延伸一定是讓學(xué)生用所學(xué)生活體驗(yàn)與自己的生活發(fā)生鏈接并從中反思，在該課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，授課老師引導(dǎo)孩子進(jìn)一步在合理安排一天的時(shí)間這一主題下進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)對(duì)話，基于這一意義主題下探究如何安排自己或者朋友、家人的一天并以“為某人的一天制作一本迷你書”的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中運(yùn)用目標(biāo)語言，并表達(dá)情感。此環(huán)節(jié)對(duì)本課的主題進(jìn)行了最后的升華，了解合理安排時(shí)間的重要性及培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題（problem-solving）能力。

二、基于主題意義探究的讀寫教學(xué)的思考

1.基于主題意義的探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活語境（real-life context）

主題式教學(xué)通過讓學(xué)生在真實(shí)的情境中接觸與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以話題交流為契機(jī)，開展語言交際、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是一種整體性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過各個(gè)小話題的討論，體驗(yàn)和感知主題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)（陳瑜）。在真實(shí)情境中圍繞主題開展教學(xué)，在真實(shí)的語用環(huán)境中整體輸入語言，很好地突出了核心語言的語用功能，只有教師挖掘讀寫文本的深刻內(nèi)涵，并找準(zhǔn)與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生在用英語做事情中完成話題任務(wù)。

2.基于主題意義的探究活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生有自己的疑惑和探索

基于主題探究的課堂的教學(xué)主題應(yīng)當(dāng)是具有拓展性與研究性的主題，或是能引發(fā)師生共同關(guān)注的話題（程曉堂）。在基于主題意義的課堂探究活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該允許學(xué)生有自己的疑惑和想象，以解決問題為目的，既鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語言意義和文化內(nèi)涵進(jìn)行探究，也鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同觀點(diǎn)提高品鑒、評(píng)價(jià)能力的探究，從而引領(lǐng)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的融合發(fā)展。

3.基于主題意義的探究活動(dòng)課堂既關(guān)注語言能力，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念是：英語課堂教學(xué)要以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)緊扣主題，從一首有趣的關(guān)于時(shí)間安排的歌曲入手，在情感上引發(fā)學(xué)生對(duì)本話題的興趣和共鳴，從嘗試學(xué)習(xí)Amy的一天活動(dòng)安排，到最后探究你自己或家人、朋友的一天，一直引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)知將教學(xué)內(nèi)容與對(duì)周圍世界的理解進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面有所收獲。

三、結(jié)語

基于主題意義探究的小學(xué)英語讀寫教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的同時(shí)將學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來（程曉堂）。教師只有通過對(duì)文本的深入挖掘和對(duì)學(xué)生生活的深刻了解，才能將語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，彰顯學(xué)習(xí)過程的綜合性、實(shí)踐性、和關(guān)聯(lián)性，真正營造更加富有生活化的主題意義探究課堂。

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