摘? 要：工作室制教學模式的有效開展需結(jié)合學校辦學定位，根據(jù)產(chǎn)品設計專業(yè)的實際情況，將工作室教學納入人才培養(yǎng)體系，整合校企資源、協(xié)同發(fā)展，凝練特色，明確目標和定位。通過加強師資隊伍建設、完善的教學體系以及有效的運行保障機制發(fā)揮工作室教學的優(yōu)勢和實效，推動產(chǎn)品設計專業(yè)教學改革，提升產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：工作室教學模式;產(chǎn)品設計;應用型人才;實踐型教學

基金項目：本文系河南師范大學新聯(lián)學院2019年度教育教學改革研究項目“工作室教學模式下的產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究”（18-02-21）研究成果。

產(chǎn)品設計專業(yè)是一個應用性很強并涉及多學科知識的專業(yè)，培養(yǎng)的學生是能夠從事產(chǎn)品設計行業(yè)所要求的具有較強專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才。傳統(tǒng)的課堂教學對于學生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)存在一定的弊端。如何提升教學效果和應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對于產(chǎn)品設計專業(yè)的人才需求，需要引入新的教學模式并探索新思路。

一、工作室教學模式現(xiàn)狀

工作室教學模式最早源于包豪斯設計學院，融合藝術(shù)與技術(shù)、車間與教室，以理論與實踐相結(jié)合的教學體系并對后來的設計教育產(chǎn)生過十分深遠的影響。目前，工作室教學模式以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導，以輔助教學和承接技術(shù)項目為主要任務[1]，成為融產(chǎn)、學、研為一體的教學模式。其特征以工作室為單位組織教學、以企業(yè)場所為標準裝飾環(huán)境、添置設備，以項目實操為形式實施教學，以企業(yè)專家和專任教師為核心管理教學[2]，以培養(yǎng)市場需求為導向的應用型人才，提升學生的專業(yè)實際應用能力，最終滿足社會發(fā)展的需要。

目前，國內(nèi)產(chǎn)品設計專業(yè)工作室教學模式大致可分為兩大類。第一類是將工作室教學納入專業(yè)課程體系，以不同研究方向工作室作為教學主體單位，采用階段性管理和模糊學時界限，將傳統(tǒng)的課堂課程教學完全轉(zhuǎn)由工作室教學的小班額授課，工作室學時占一定的教學計劃學時，學生在二年級或三年級開始由專業(yè)課程學習進入不同方向的工作室學習。此類工作室教學兼具傳授理論知識與設計實踐，但需具備一定的師資力量。第二類工作室教學并不納入專業(yè)課程體系中，普遍作為設計實踐的平臺，工作室教學多以項目為主，通過選拔優(yōu)秀的學生進入工作室進行設計實踐，往往利用課余時間完成工作室的相關(guān)項目，不涉及課堂理論教學，不占教學計劃學時。此類工作室教學的優(yōu)勢則是投入成本較低，運行較為靈活。

工作室教學模式對產(chǎn)品設計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)能夠發(fā)揮著重要的作用，但是在具體的建設和實施過程中也面臨著諸多問題，如學生人數(shù)增多導致師資力量不足，由于工作室采用小班授課或以選拔優(yōu)秀學生進入工作室，人數(shù)往往有限，受眾面小，無法滿足更多學生的需求，工作室配套設備無法滿足教學等問題也阻礙了工作室教學的推動。

二、工作室教學模式的優(yōu)勢

由于產(chǎn)品設計專業(yè)本身具有非常強的實踐性的特點，單純的課堂講授和課程教學存在一定的弊端。就目前產(chǎn)品設計專業(yè)的實踐狀況來看，各課程實踐相對獨立，訓練方式單一，缺乏整合性，無法真正提升學生的實踐能力[3]。傳統(tǒng)的課堂教學模式多數(shù)仍采用以教材內(nèi)容為主、按照章節(jié)進度表機械式地講授理論知識為主，課程實踐環(huán)節(jié)的設計練習或?qū)ｎ}設計等受制于理論課時數(shù)量，導致設計實踐時間倉促且內(nèi)容普遍較淺。同時，由于老師在傳統(tǒng)的理論教學框架中，也直接把學生禁錮在教師和課本有限的知識框架中，使得學生的學習興趣不高，思維局限，缺乏實踐的經(jīng)驗，很難掌握應用實踐的技能，教學效果與質(zhì)量不佳。而工作室教學多以項目為依托，將理論知識與技能融合在項目教學中完成知識的學習與應用，教學重心從以知識點傳授為主轉(zhuǎn)移到以知識點應用為主，培養(yǎng)學生的實踐能力。工作室項目教學往往面對的是實際的設計問題，需融合不同知識點和多學科知識，課程靈活性更強并更有針對性，可有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和實踐能力。在具體的教學過程中，工作室里“師徒式”的師生關(guān)系，讓教學成為師生合作的過程，使教學相長真正得以實現(xiàn)[4]。學生在老師的引導下，通過共同分析研究、搜集資料、市場調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、探討解決方案，激發(fā)學生的學習興趣，同時討論=、互動的教學方式使得師生關(guān)系更為融洽、交流更加頻繁，學生成為真正的主體。因此，工作室教學相對于傳統(tǒng)的課堂教學具有很強的實踐性、靈活性、互動性的特點，更適用于應用型人才的培養(yǎng)。

三、工作室教學模式下應用型人才培養(yǎng)策略

通過前文分析可以發(fā)現(xiàn)，工作室教學模式和產(chǎn)品專業(yè)設計都具有很強的實踐性特點，以實踐為基礎的理論教學會取得比常規(guī)授課更好的教學效果[5]，因此，在開展工作室教學時應始終貫穿“實際應用”這條主線，采用以知識點應用為主的實踐型教學，通過以學生為主體、教師為主導，使學生在具體的設計實踐中真正學到專業(yè)知識與技能，靈活變通地理解和掌握設計方法，從而實現(xiàn)“教、學、用”三者合一，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的應用型人才的目標。工作室教學模式的教學改革需要將工作室教學納入人才培養(yǎng)方案作為實踐性教學環(huán)節(jié)，通過師資隊伍建設、教學體系、保障機制三個基本條件確保工作室教學的有效開展。

（一）師資隊伍建設

教師是教學的重要環(huán)節(jié)，在工作室教學過程中占有主導性地位。由于工作室教學以項目為依托展開，在選拔教師時應具備師德品性高尚且有較高的專業(yè)教學水平和較強的專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，或是以校內(nèi)導師加企業(yè)導師組成的教師團隊共同擔當指導學生的工作室項目實踐。一方面，師德品行高尚的教師通過言傳身教、感染學生，培養(yǎng)學生扎實做事和對待設計的嚴謹態(tài)度，做學生的良師益友。另一方面，“雙師型”教師或企業(yè)導師能夠憑借豐富的設計經(jīng)驗給予學生切實有效的指導，將知識應用到實處，切實解決設計過程中的實際問題。同時，在工作室?guī)熧Y團隊的打造過程中，一方面通過專業(yè)培訓、外出學習、進修等形式加強本校導師的專業(yè)實踐技能，培育“雙師型”教師;另一方面要開展多種形式的校企合作，吸引企業(yè)一線設計師加入工作室教學團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，打造具備高水平的師資隊伍，提升工作室教學實效。

（二）教學體系

如何開展工作室教學，在有限的師資和設備投入中，使學生參與到工作室項目中進行專業(yè)實踐，就需要將工作室教學納入人才培養(yǎng)過程中。在整個教學的體系中，工作室教學要始終貫穿“實際應用”這條主線，從而實現(xiàn)“教、學、用”三者合一，讓學生真正學到專業(yè)技術(shù)知識并能夠在具體的設計實踐活動中得以應用。在具體的實施過程中則包括具體的教學內(nèi)容（實踐項目）、學生參與方式和成績認定。工作室教學模式的特點是以項目為依托，積極與企業(yè)項目、設計競賽、核心課程、畢業(yè)設計等相對接，以企業(yè)真實課題+設計類競賽為主，展開多種形式的實踐教學。在具體的實施過程中，可通過教學平臺發(fā)布工作室項目課程招募工作室項目成員，一般人數(shù)控制在10人內(nèi)以進行小班額教學。由于企業(yè)項目和設計類競賽雖具有很大差異，但都有明確的時間節(jié)點。針對企業(yè)項目，在教學過程中圍繞真實具體的設計任務將理論和實踐環(huán)節(jié)融入到項目的不同階段完成，學生在老師的指導下，通過小組合作自主圍繞課題針對企業(yè)的需求，開展資料的搜集、市場調(diào)研、用戶需求分析，設計方案研討等環(huán)節(jié)，將所學知識進行綜合應用，最終以設計提案進行呈現(xiàn)。在針對設計競賽類課題時，可根據(jù)工作室的特點和方向發(fā)展的需求，可選擇性地組織學生參與產(chǎn)學研合作競賽、國際知名賽事、省市級設計競賽等，學生在規(guī)定的時間內(nèi)通過系統(tǒng)有針對性地根據(jù)比賽要求完成設計方案，達到強化訓練、積累經(jīng)驗、專業(yè)技能的應用、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的目的。

（三）保障機制

工作室教學空間是開展工作室教學的物質(zhì)基礎，根據(jù)工作室教學的特點，工作室教學空間應由工作空間、研討空間、展示空間、模型制作空間、圖書資料中心組成，為項目實踐和課程提供相應的硬件支撐，完成從教學空間向項目實踐空間的轉(zhuǎn)換。工作室制教學模式的有效開展應注重資源平臺的建設、學生的選撥、活動設計多樣化、運行管理等[6]。在管理層面，工作室建設及運行由學院統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，投入相應資金、設備和政策支持。

四、結(jié)語

工作室制教學模式的有效開展需結(jié)合學校辦學定位，根據(jù)產(chǎn)品設計專業(yè)的實際情況，將工作室教學納入人才培養(yǎng)體系，整合校企資源、協(xié)同發(fā)展，凝聚特色，明確目標和定位。并通過加強師資隊伍建設、完善的教學體系以及有效的運行保障機制發(fā)揮工作室教學的優(yōu)勢和實效，以此推動產(chǎn)品設計專業(yè)教學改革，提升產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]張技術(shù).工作室建設與發(fā)展模式探討[J].設計藝術(shù)（山東工藝美術(shù)學院學報）， 2008（6）：43-44.

[2]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內(nèi)涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（11）：21-25.

[3]師俊英.高校產(chǎn)品設計專業(yè)工作室建設教學模式的研究[J].大眾文藝，2017（6）：226.

[4]劉偉，等.基于設計學學科特征的產(chǎn)品設計專業(yè)工作室教學模式的構(gòu)建與探索[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：167-168.

[5]段碧麗，巫麗紅.基于應用型人才培養(yǎng)視覺藝術(shù)設計工作室制的教學模式研究——以天河學院視覺藝術(shù)設計工作室為例[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2018（2）：90-95.

[6]施俊天.工作室制：綜合性高校美術(shù)與設計人才培養(yǎng)的有效途徑——以浙江師范大學美術(shù)學院為例[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2016（3）：111-116

作者簡介：蘇贊，碩士，河南師范大學新聯(lián)學院助教。