摘? 要：工作室制教學(xué)模式的有效開展需結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的實際情況，將工作室教學(xué)納入人才培養(yǎng)體系，整合校企資源、協(xié)同發(fā)展，凝練特色，明確目標和定位。通過加強師資隊伍建設(shè)、完善的教學(xué)體系以及有效的運行保障機制發(fā)揮工作室教學(xué)的優(yōu)勢和實效，推動產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，提升產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：工作室教學(xué)模式;產(chǎn)品設(shè)計;應(yīng)用型人才;實踐型教學(xué)

基金項目：本文系河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究項目“工作室教學(xué)模式下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”（18-02-21）研究成果。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是一個應(yīng)用性很強并涉及多學(xué)科知識的專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生是能夠從事產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)所要求的具有較強專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對于學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)存在一定的弊端。如何提升教學(xué)效果和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的人才需求，需要引入新的教學(xué)模式并探索新思路。

一、工作室教學(xué)模式現(xiàn)狀

工作室教學(xué)模式最早源于包豪斯設(shè)計學(xué)院，融合藝術(shù)與技術(shù)、車間與教室，以理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)體系并對后來的設(shè)計教育產(chǎn)生過十分深遠的影響。目前，工作室教學(xué)模式以工作室為空間依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項目為主要任務(wù)[1]，成為融產(chǎn)、學(xué)、研為一體的教學(xué)模式。其特征以工作室為單位組織教學(xué)、以企業(yè)場所為標準裝飾環(huán)境、添置設(shè)備，以項目實操為形式實施教學(xué)，以企業(yè)專家和專任教師為核心管理教學(xué)[2]，以培養(yǎng)市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才，提升學(xué)生的專業(yè)實際應(yīng)用能力，最終滿足社會發(fā)展的需要。

目前，國內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)模式大致可分為兩大類。第一類是將工作室教學(xué)納入專業(yè)課程體系，以不同研究方向工作室作為教學(xué)主體單位，采用階段性管理和模糊學(xué)時界限，將傳統(tǒng)的課堂課程教學(xué)完全轉(zhuǎn)由工作室教學(xué)的小班額授課，工作室學(xué)時占一定的教學(xué)計劃學(xué)時，學(xué)生在二年級或三年級開始由專業(yè)課程學(xué)習(xí)進入不同方向的工作室學(xué)習(xí)。此類工作室教學(xué)兼具傳授理論知識與設(shè)計實踐，但需具備一定的師資力量。第二類工作室教學(xué)并不納入專業(yè)課程體系中，普遍作為設(shè)計實踐的平臺，工作室教學(xué)多以項目為主，通過選拔優(yōu)秀的學(xué)生進入工作室進行設(shè)計實踐，往往利用課余時間完成工作室的相關(guān)項目，不涉及課堂理論教學(xué)，不占教學(xué)計劃學(xué)時。此類工作室教學(xué)的優(yōu)勢則是投入成本較低，運行較為靈活。

工作室教學(xué)模式對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)能夠發(fā)揮著重要的作用，但是在具體的建設(shè)和實施過程中也面臨著諸多問題，如學(xué)生人數(shù)增多導(dǎo)致師資力量不足，由于工作室采用小班授課或以選拔優(yōu)秀學(xué)生進入工作室，人數(shù)往往有限，受眾面小，無法滿足更多學(xué)生的需求，工作室配套設(shè)備無法滿足教學(xué)等問題也阻礙了工作室教學(xué)的推動。

二、工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢

由于產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本身具有非常強的實踐性的特點，單純的課堂講授和課程教學(xué)存在一定的弊端。就目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的實踐狀況來看，各課程實踐相對獨立，訓(xùn)練方式單一，缺乏整合性，無法真正提升學(xué)生的實踐能力[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多數(shù)仍采用以教材內(nèi)容為主、按照章節(jié)進度表機械式地講授理論知識為主，課程實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計練習(xí)或?qū)ｎ}設(shè)計等受制于理論課時數(shù)量，導(dǎo)致設(shè)計實踐時間倉促且內(nèi)容普遍較淺。同時，由于老師在傳統(tǒng)的理論教學(xué)框架中，也直接把學(xué)生禁錮在教師和課本有限的知識框架中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，思維局限，缺乏實踐的經(jīng)驗，很難掌握應(yīng)用實踐的技能，教學(xué)效果與質(zhì)量不佳。而工作室教學(xué)多以項目為依托，將理論知識與技能融合在項目教學(xué)中完成知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，教學(xué)重心從以知識點傳授為主轉(zhuǎn)移到以知識點應(yīng)用為主，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。工作室項目教學(xué)往往面對的是實際的設(shè)計問題，需融合不同知識點和多學(xué)科知識，課程靈活性更強并更有針對性，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實踐能力。在具體的教學(xué)過程中，工作室里“師徒式”的師生關(guān)系，讓教學(xué)成為師生合作的過程，使教學(xué)相長真正得以實現(xiàn)[4]。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過共同分析研究、搜集資料、市場調(diào)研、發(fā)現(xiàn)問題、探討解決方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時討論=、互動的教學(xué)方式使得師生關(guān)系更為融洽、交流更加頻繁，學(xué)生成為真正的主體。因此，工作室教學(xué)相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有很強的實踐性、靈活性、互動性的特點，更適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、工作室教學(xué)模式下應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

通過前文分析可以發(fā)現(xiàn)，工作室教學(xué)模式和產(chǎn)品專業(yè)設(shè)計都具有很強的實踐性特點，以實踐為基礎(chǔ)的理論教學(xué)會取得比常規(guī)授課更好的教學(xué)效果[5]，因此，在開展工作室教學(xué)時應(yīng)始終貫穿“實際應(yīng)用”這條主線，采用以知識點應(yīng)用為主的實踐型教學(xué)，通過以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在具體的設(shè)計實踐中真正學(xué)到專業(yè)知識與技能，靈活變通地理解和掌握設(shè)計方法，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、用”三者合一，達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維的應(yīng)用型人才的目標。工作室教學(xué)模式的教學(xué)改革需要將工作室教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案作為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師資隊伍建設(shè)、教學(xué)體系、保障機制三個基本條件確保工作室教學(xué)的有效開展。

（一）師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在工作室教學(xué)過程中占有主導(dǎo)性地位。由于工作室教學(xué)以項目為依托展開，在選拔教師時應(yīng)具備師德品性高尚且有較高的專業(yè)教學(xué)水平和較強的專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師，或是以校內(nèi)導(dǎo)師加企業(yè)導(dǎo)師組成的教師團隊共同擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的工作室項目實踐。一方面，師德品行高尚的教師通過言傳身教、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生扎實做事和對待設(shè)計的嚴謹態(tài)度，做學(xué)生的良師益友。另一方面，“雙師型”教師或企業(yè)導(dǎo)師能夠憑借豐富的設(shè)計經(jīng)驗給予學(xué)生切實有效的指導(dǎo)，將知識應(yīng)用到實處，切實解決設(shè)計過程中的實際問題。同時，在工作室?guī)熧Y團隊的打造過程中，一方面通過專業(yè)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、進修等形式加強本校導(dǎo)師的專業(yè)實踐技能，培育“雙師型”教師;另一方面要開展多種形式的校企合作，吸引企業(yè)一線設(shè)計師加入工作室教學(xué)團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，打造具備高水平的師資隊伍，提升工作室教學(xué)實效。

（二）教學(xué)體系

如何開展工作室教學(xué)，在有限的師資和設(shè)備投入中，使學(xué)生參與到工作室項目中進行專業(yè)實踐，就需要將工作室教學(xué)納入人才培養(yǎng)過程中。在整個教學(xué)的體系中，工作室教學(xué)要始終貫穿“實際應(yīng)用”這條主線，從而實現(xiàn)“教、學(xué)、用”三者合一，讓學(xué)生真正學(xué)到專業(yè)技術(shù)知識并能夠在具體的設(shè)計實踐活動中得以應(yīng)用。在具體的實施過程中則包括具體的教學(xué)內(nèi)容（實踐項目）、學(xué)生參與方式和成績認定。工作室教學(xué)模式的特點是以項目為依托，積極與企業(yè)項目、設(shè)計競賽、核心課程、畢業(yè)設(shè)計等相對接，以企業(yè)真實課題+設(shè)計類競賽為主，展開多種形式的實踐教學(xué)。在具體的實施過程中，可通過教學(xué)平臺發(fā)布工作室項目課程招募工作室項目成員，一般人數(shù)控制在10人內(nèi)以進行小班額教學(xué)。由于企業(yè)項目和設(shè)計類競賽雖具有很大差異，但都有明確的時間節(jié)點。針對企業(yè)項目，在教學(xué)過程中圍繞真實具體的設(shè)計任務(wù)將理論和實踐環(huán)節(jié)融入到項目的不同階段完成，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過小組合作自主圍繞課題針對企業(yè)的需求，開展資料的搜集、市場調(diào)研、用戶需求分析，設(shè)計方案研討等環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識進行綜合應(yīng)用，最終以設(shè)計提案進行呈現(xiàn)。在針對設(shè)計競賽類課題時，可根據(jù)工作室的特點和方向發(fā)展的需求，可選擇性地組織學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作競賽、國際知名賽事、省市級設(shè)計競賽等，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)通過系統(tǒng)有針對性地根據(jù)比賽要求完成設(shè)計方案，達到強化訓(xùn)練、積累經(jīng)驗、專業(yè)技能的應(yīng)用、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的目的。

（三）保障機制

工作室教學(xué)空間是開展工作室教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，根據(jù)工作室教學(xué)的特點，工作室教學(xué)空間應(yīng)由工作空間、研討空間、展示空間、模型制作空間、圖書資料中心組成，為項目實踐和課程提供相應(yīng)的硬件支撐，完成從教學(xué)空間向項目實踐空間的轉(zhuǎn)換。工作室制教學(xué)模式的有效開展應(yīng)注重資源平臺的建設(shè)、學(xué)生的選撥、活動設(shè)計多樣化、運行管理等[6]。在管理層面，工作室建設(shè)及運行由學(xué)院統(tǒng)一管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，投入相應(yīng)資金、設(shè)備和政策支持。

四、結(jié)語

工作室制教學(xué)模式的有效開展需結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的實際情況，將工作室教學(xué)納入人才培養(yǎng)體系，整合校企資源、協(xié)同發(fā)展，凝聚特色，明確目標和定位。并通過加強師資隊伍建設(shè)、完善的教學(xué)體系以及有效的運行保障機制發(fā)揮工作室教學(xué)的優(yōu)勢和實效，以此推動產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革，提升產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

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作者簡介：蘇贊，碩士，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院助教。