溫靈 吳麗瑩 梁凌

摘? 要：如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，為社會輸出具有創(chuàng)造力的青年人才，是我國大學教育面臨的重大課題，而在大學教育中引入工作室項目教學法可以有效地解決這個問題。項目教學法對學生創(chuàng)新思維能力的提升有非常顯著的效果，也能為學生將來畢業(yè)后的擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過工作室項目教學法訓練的同學，在畢業(yè)創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維能力與專業(yè)水平普遍高于其它同學，他們畢業(yè)之后也完全有能力獨立創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：工作室;項目教學法;創(chuàng)新思維能力;文傳影視工作室

基金項目：本文系2017年度廣東省教育教學改革項目“基于創(chuàng)新思維能力發(fā)展構(gòu)建學科教學與實踐模式——以大學外語類、管理類、藝術(shù)類學科為例”（2017SJG05）階段性成果。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

我國改革開放四十年來，借鑒發(fā)達國家成果經(jīng)驗，經(jīng)濟增長方式由粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型。我國的經(jīng)濟發(fā)展水平雖與發(fā)達國家之間的差距日漸縮小，但創(chuàng)新能力仍然不足，許多核心知識與技術(shù)仍依賴發(fā)達國家的輸出。我國若不盡快提升自身的創(chuàng)新能力，則難以在激烈的國際競爭中立足。中共十八大以來，國家對創(chuàng)新也給予高度重視，習近平總書記在公開講話中逾千次提到“創(chuàng)新”一詞，他認為創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，同時指出青年是社會上“最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列”[1]。影響青年人創(chuàng)新能力的因素主要有社會環(huán)境、學校教育、家庭環(huán)境、個人努力，其中最重要的因素就是學校教育。如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，為社會輸出具有創(chuàng)造力的青年人才，成為我國大學教育面臨的重大課題。

我國的應(yīng)試教育模式存在教學內(nèi)容局限、教學方式死板、缺乏實踐環(huán)節(jié)等問題，難以使學生的創(chuàng)新思維能力得到應(yīng)有的釋放與發(fā)展。在這種僵硬、封閉的教學環(huán)境中教育出來的學生，由于缺乏實踐經(jīng)驗，往往無法勝任社會工作，這樣的教育模式也導致了教學與社會需求不相符合的現(xiàn)象。我們應(yīng)該對現(xiàn)有的教育模式進行反思與改進，探尋能夠激發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學模式。本文主要以筆者所在學校的新聞學專業(yè)文傳影視工作室為例，探討大學工作室項目教學對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的優(yōu)勢。

二、工作室項目教學提升學生創(chuàng)新思維能力

（一）通過實踐鍛煉創(chuàng)新思維能力

美國創(chuàng)造學之父亞歷克斯·奧斯本認為人人皆有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的水平可以經(jīng)過系統(tǒng)性的、有針對性的專業(yè)訓練提高，而這種訓練在我國的高校教育中卻是非常稀缺的。教育應(yīng)該允許學生有犯錯與冒險的機會，他們的好奇天性與探索精神和自身的稟賦才會發(fā)揮出來。亞里士多德認為人的才能先以潛能的形式隨身攜帶，需要通過實踐才能激發(fā)出來，例如“建造房屋，才能成為營造者，彈奏豎琴，才能成為琴手”[2]。由此可見，實踐在整個教育中是極其重要的環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）工作室的意義

大學工作室是學生的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，學生可以自由申請加入，在老師的指導下進行項目實踐，有利于專業(yè)水平與創(chuàng)新能力的提升。工作室給學生提供更多實踐機會，可以適當彌補課堂實踐不足的缺陷。

以筆者指導的文傳影視工作室為例，實踐內(nèi)容主要包括創(chuàng)作與項目制作。學生可以參與工作室老師主持的省級、校級項目，也可以在老師的指導下進行創(chuàng)作、參加比賽、完成校級項目。學生參與工作室實踐有利于積累自身實踐經(jīng)驗與成果，對未來的職業(yè)發(fā)展有所幫助;老師指導工作室有利于提升教學業(yè)績和科研成果。工作室既可培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，也可以提升學校的品牌競爭力。

（三）付出與收獲

學生需要投入大量課余時間參與工作室的項目制作，老師也需要投入大量時間精力指導與培養(yǎng)學生，學校則要提供工作室場地和購置設(shè)備、辦公器材等。工作室設(shè)備比普通教學設(shè)備更專業(yè)，并且主要由指導老師負責管理，工作室學生申請使用工作室設(shè)備的流程比申請使用普通教學設(shè)備的流程要簡化。

文傳影視工作室文創(chuàng)產(chǎn)品項目成果展示

三、以項目教學法

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體方式

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的步驟

文傳影視工作室以項目教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方式主要由三個步驟構(gòu)成：激發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法運用。

激發(fā)創(chuàng)新欲望主要分為拓展視野和激發(fā)靈感兩方面。拓展視野包括觀看藝術(shù)展覽、欣賞優(yōu)秀作品、進行專題調(diào)研等，目的在于開拓眼界、提升審美水平。激發(fā)創(chuàng)新靈感包括感性和理性兩種思維方式：感性思維注重直覺和想象力，主要根據(jù)個人對事物的直觀感受作出聯(lián)想，讓靈感閃現(xiàn)出來。這種思維方式具有靈活性、無定向性特點。理性思維則以邏輯思維為基礎(chǔ)，強調(diào)事物之間的相互關(guān)系，具有條理性、判斷性等特點。在感性思維的基礎(chǔ)上，再通過理性思維對閃現(xiàn)的靈感進行篩選，綜合考慮其價值與可行性，便能梳理出成熟的創(chuàng)新方案。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維涵蓋技術(shù)、哲學、經(jīng)驗三個層面。技術(shù)層面指基礎(chǔ)技術(shù)訓練，包括完成創(chuàng)作所需的理論知識和專業(yè)技能。例如完成攝影創(chuàng)作要掌握拍攝、燈光、后期制作等知識與技能。哲學層面指對深度意識思維的培養(yǎng)，即指導學生閱讀文學、哲學、美學相關(guān)書籍，拓展其思想廣度與深度，提升其人文素養(yǎng)，鍛煉其哲思能力，使其在看待事物時能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)更深層次的思考。經(jīng)驗層面指讓學生基于所學理論和技術(shù)進行定期創(chuàng)作，以保持思維的靈活性，并積累創(chuàng)作經(jīng)驗。英國懷特海教授（Alfred North Whitehead）認為培養(yǎng)，與保持被教育者的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力時，教育者應(yīng)該使被教育者處于思維活躍的狀態(tài)，即不要陷入僵化的思想，并通過浪漫階段、精確階段、綜合階段循環(huán)的發(fā)展，最終使受教育者養(yǎng)成一種專業(yè)領(lǐng)域“完美意義上的風格”[3]，即在經(jīng)驗層面達到成熟。

創(chuàng)新方法運用分為發(fā)散、整合、細化三個階段，這三個階段都要以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)才能建立起來。發(fā)散階段主要運用發(fā)散思維和批判思維：發(fā)散思維亦名擴散思維或輻射思維，指思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀，具有靈活性、多感官性特點，有助于學生展開想象力，盡可能地提出創(chuàng)新點;批判思維指對既定事物進行合理、全面、深刻地思考，鼓勵學生打破既定思維，進行多方驗證，形成辯證思考的習慣。整合階段即在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，綜合考慮各創(chuàng)新點之間直接或間接的聯(lián)系，對現(xiàn)有零散、瑣碎、無條理的創(chuàng)新點進行梳理整合，形成清晰的思想脈絡(luò)。細化階段即在整合階段的基礎(chǔ)上對思路進行提純，深度解決細節(jié)問題，對各種細節(jié)的可能性進行預(yù)判，要求學生具備充足的經(jīng)驗與風險把控能力。細化階段相比發(fā)散、整合兩個階段，需要更冷靜、更深入的思考。

（二）從創(chuàng)作訓練到項目制作

由于工作室不同年級學生成員的狀態(tài)各不相同：大一、大二學生課業(yè)繁重，實踐能力不足，難以承擔重要工作;大三學生實踐能力與經(jīng)驗較強，且課業(yè)壓力相對較輕，能承擔重要工作;大四學生面臨畢業(yè)論文、實習等問題，參與工作室實踐的時間精力有限。因此，工作室指導老師應(yīng)該針對不同年級學生的特點施行不同的培養(yǎng)方式：注重對大一、大二學生的培養(yǎng)，重用大三學生，尊重并理解大四學生面臨畢業(yè)的忙碌。

文傳影視工作室對大一、大二學生采用創(chuàng)作、展示交流、總結(jié)經(jīng)驗三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)訓練來提升他們的實踐能力，要求他們每個月完成一組創(chuàng)作，并公開展示作品。工作室公開展示作品的方式有網(wǎng)絡(luò)展示、小型分享會兩種方式;網(wǎng)絡(luò)展示指學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺展示作品，并獲取觀眾的評價與建議;小型分享會則是公開活動，人數(shù)一般控制在三十人以內(nèi)，以方便交流和培養(yǎng)新成員。學生完成創(chuàng)作后會在老師的建議下將作品投稿參加合適的比賽。

工作室大三學生可以承擔正式的項目制作，他們會在老師的指導下申請校級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。由于他們接受過專業(yè)訓練，所以申請項目的通過概率較高。一個校級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目制作周期一般是一年，項目組除了以大三學生作為主持人，通常還會帶上幾位大一、大二的學生作為組內(nèi)成員。

（三）培養(yǎng)效果評估

筆者為了評估文傳影視工作室項目教學法對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果，向本專業(yè)師生進行問卷調(diào)查，共收回81份問卷，其中在校工作室學生19名，已畢業(yè)工作室學生5名;在校非工作室學生47名，已畢業(yè)非工作室學生4名;工作室指導老師6名。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在校工作室學生中，85%創(chuàng)作頻率為至少兩周一次，40%遇到場地、設(shè)備、方法困難，60%有開創(chuàng)或參與校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)歷;已畢業(yè)工作室學生中，60%仍從事跟本專業(yè)相關(guān)的工作，20%自主創(chuàng)業(yè)。在校非工作室學生中，僅有18%堅持至少兩周完成一次創(chuàng)作，100%遇到場地、設(shè)備、方法困難，19%有開創(chuàng)或參與校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)歷;已畢業(yè)非工作室學生中，70%仍從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，0%自主創(chuàng)業(yè)。指導老師中83%認為工作室學生的創(chuàng)新思維能力優(yōu)于非工作室學生，他們評估工作室具備創(chuàng)業(yè)能力的學生比例為48.5%。受訪的所有在校工作室學生和已畢業(yè)的工作室學生中，94%認為工作室項目教學使其創(chuàng)新思維能力有明顯提升，并且表示接受工作室項目教學使其實用技能、作品質(zhì)量、組織能力等各方面都有顯著提升。

由此可見，項目教學法對學生創(chuàng)新思維能力的提升有非常顯著的效果，也能為學生將來畢業(yè)后的擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過工作室項目教學法訓練的同學，在畢業(yè)創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維能力與專業(yè)水平普遍高于未經(jīng)過訓練的同學，他們畢業(yè)之后也完全有能力獨立創(chuàng)業(yè)。

筆者總結(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對學生創(chuàng)新思維能力的提升效果尤為突出，原因主要有以下兩點：1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目屬于商業(yè)項目，以提供高質(zhì)量服務(wù)為出發(fā)點，以盈利為目標，因此學生在制作此項目時必須提升自身專業(yè)水平;2.從項目構(gòu)思到項目運營，學生們參加項目制作的整個過程，因此能夠從中積累很多實踐經(jīng)驗。

四、結(jié)語

雖然文傳影視工作室項目教學法具有諸多優(yōu)點，但也存在指導老師經(jīng)驗不足、師生時間不足、學生實踐能力不足等問題。如工作室指導老師都是博士、碩士畢業(yè)之后直接到學校任教，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，對市場缺乏深入了解，因此指導學生進行項目制作時容易造成低效率、資源浪費;老師平日的教學與科研任務(wù)繁重，很難抽出大量時間指導學生，學生的學習課業(yè)也緊張，要抽出大量課余時間參與工作室項目制作也很困難;學生在加入工作室之前接受的學校教育偏于理論，實踐經(jīng)驗不足，即使有些課程包含實踐環(huán)節(jié)，卻因為班級人數(shù)多、指導不充分、器材不充裕、時間不充裕等原因，導致其實踐水平不高。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社。2014：51.

[2]亞里士多德.亞里士多德全集：第八卷[M]苗力田，主編.北京：中國人民大學出版社，2016：27-28.

[3]懷特海.教育的目的[M].趙曉晴，張鑫毅，譯.上海：上海人民出版社，2018：14.

作者簡介：溫靈，碩士，中山大學南方學院文學與傳媒學院講師，主要從事藝術(shù)學理論、哲學美學、攝影教育方面的教學和研究工作。

吳麗瑩，中山大學南方學院文學與傳媒學院。

梁凌，碩士，中山大學南方學院外國語學院講師。