溫靈 吳麗瑩 梁凌

摘? 要：如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為社會(huì)輸出具有創(chuàng)造力的青年人才，是我國(guó)大學(xué)教育面臨的重大課題，而在大學(xué)教育中引入工作室項(xiàng)目教學(xué)法可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升有非常顯著的效果，也能為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后的擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)工作室項(xiàng)目教學(xué)法訓(xùn)練的同學(xué)，在畢業(yè)創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維能力與專業(yè)水平普遍高于其它同學(xué)，他們畢業(yè)之后也完全有能力獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：工作室;項(xiàng)目教學(xué)法;創(chuàng)新思維能力;文傳影視工作室

基金項(xiàng)目：本文系2017年度廣東省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于創(chuàng)新思維能力發(fā)展構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐模式——以大學(xué)外語(yǔ)類、管理類、藝術(shù)類學(xué)科為例”（2017SJG05）階段性成果。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

我國(guó)改革開放四十年來(lái)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成果經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式由粗放型轉(zhuǎn)變?yōu)榧s型。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平雖與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距日漸縮小，但創(chuàng)新能力仍然不足，許多核心知識(shí)與技術(shù)仍依賴發(fā)達(dá)國(guó)家的輸出。我國(guó)若不盡快提升自身的創(chuàng)新能力，則難以在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立足。中共十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新也給予高度重視，習(xí)近平總書記在公開講話中逾千次提到“創(chuàng)新”一詞，他認(rèn)為創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，同時(shí)指出青年是社會(huì)上“最具創(chuàng)造性的群體，理應(yīng)走在創(chuàng)新創(chuàng)造前列”[1]。影響青年人創(chuàng)新能力的因素主要有社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、個(gè)人努力，其中最重要的因素就是學(xué)校教育。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為社會(huì)輸出具有創(chuàng)造力的青年人才，成為我國(guó)大學(xué)教育面臨的重大課題。

我國(guó)的應(yīng)試教育模式存在教學(xué)內(nèi)容局限、教學(xué)方式死板、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題，難以使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到應(yīng)有的釋放與發(fā)展。在這種僵硬、封閉的教學(xué)環(huán)境中教育出來(lái)的學(xué)生，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)法勝任社會(huì)工作，這樣的教育模式也導(dǎo)致了教學(xué)與社會(huì)需求不相符合的現(xiàn)象。我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行反思與改進(jìn)，探尋能夠激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)模式。本文主要以筆者所在學(xué)校的新聞學(xué)專業(yè)文傳影視工作室為例，探討大學(xué)工作室項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

二、工作室項(xiàng)目教學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力

（一）通過(guò)實(shí)踐鍛煉創(chuàng)新思維能力

美國(guó)創(chuàng)造學(xué)之父亞歷克斯·奧斯本認(rèn)為人人皆有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的水平可以經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練提高，而這種訓(xùn)練在我國(guó)的高校教育中卻是非常稀缺的。教育應(yīng)該允許學(xué)生有犯錯(cuò)與冒險(xiǎn)的機(jī)會(huì)，他們的好奇天性與探索精神和自身的稟賦才會(huì)發(fā)揮出來(lái)。亞里士多德認(rèn)為人的才能先以潛能的形式隨身攜帶，需要通過(guò)實(shí)踐才能激發(fā)出來(lái)，例如“建造房屋，才能成為營(yíng)造者，彈奏豎琴，才能成為琴手”[2]。由此可見(jiàn)，實(shí)踐在整個(gè)教育中是極其重要的環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）工作室的意義

大學(xué)工作室是學(xué)生的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)生可以自由申請(qǐng)加入，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，有利于專業(yè)水平與創(chuàng)新能力的提升。工作室給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以適當(dāng)彌補(bǔ)課堂實(shí)踐不足的缺陷。

以筆者指導(dǎo)的文傳影視工作室為例，實(shí)踐內(nèi)容主要包括創(chuàng)作與項(xiàng)目制作。學(xué)生可以參與工作室老師主持的省級(jí)、校級(jí)項(xiàng)目，也可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作、參加比賽、完成校級(jí)項(xiàng)目。學(xué)生參與工作室實(shí)踐有利于積累自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有所幫助;老師指導(dǎo)工作室有利于提升教學(xué)業(yè)績(jī)和科研成果。工作室既可培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，也可以提升學(xué)校的品牌競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）付出與收獲

學(xué)生需要投入大量課余時(shí)間參與工作室的項(xiàng)目制作，老師也需要投入大量時(shí)間精力指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校則要提供工作室場(chǎng)地和購(gòu)置設(shè)備、辦公器材等。工作室設(shè)備比普通教學(xué)設(shè)備更專業(yè)，并且主要由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)管理，工作室學(xué)生申請(qǐng)使用工作室設(shè)備的流程比申請(qǐng)使用普通教學(xué)設(shè)備的流程要簡(jiǎn)化。

文傳影視工作室文創(chuàng)產(chǎn)品項(xiàng)目成果展示

三、以項(xiàng)目教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體方式

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的步驟

文傳影視工作室以項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式主要由三個(gè)步驟構(gòu)成：激發(fā)創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法運(yùn)用。

激發(fā)創(chuàng)新欲望主要分為拓展視野和激發(fā)靈感兩方面。拓展視野包括觀看藝術(shù)展覽、欣賞優(yōu)秀作品、進(jìn)行專題調(diào)研等，目的在于開拓眼界、提升審美水平。激發(fā)創(chuàng)新靈感包括感性和理性兩種思維方式：感性思維注重直覺(jué)和想象力，主要根據(jù)個(gè)人對(duì)事物的直觀感受作出聯(lián)想，讓靈感閃現(xiàn)出來(lái)。這種思維方式具有靈活性、無(wú)定向性特點(diǎn)。理性思維則以邏輯思維為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，具有條理性、判斷性等特點(diǎn)。在感性思維的基礎(chǔ)上，再通過(guò)理性思維對(duì)閃現(xiàn)的靈感進(jìn)行篩選，綜合考慮其價(jià)值與可行性，便能梳理出成熟的創(chuàng)新方案。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維涵蓋技術(shù)、哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)三個(gè)層面。技術(shù)層面指基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，包括完成創(chuàng)作所需的理論知識(shí)和專業(yè)技能。例如完成攝影創(chuàng)作要掌握拍攝、燈光、后期制作等知識(shí)與技能。哲學(xué)層面指對(duì)深度意識(shí)思維的培養(yǎng)，即指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)相關(guān)書籍，拓展其思想廣度與深度，提升其人文素養(yǎng)，鍛煉其哲思能力，使其在看待事物時(shí)能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)更深層次的思考。經(jīng)驗(yàn)層面指讓學(xué)生基于所學(xué)理論和技術(shù)進(jìn)行定期創(chuàng)作，以保持思維的靈活性，并積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。英國(guó)懷特海教授（Alfred North Whitehead）認(rèn)為培養(yǎng)，與保持被教育者的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力時(shí)，教育者應(yīng)該使被教育者處于思維活躍的狀態(tài)，即不要陷入僵化的思想，并通過(guò)浪漫階段、精確階段、綜合階段循環(huán)的發(fā)展，最終使受教育者養(yǎng)成一種專業(yè)領(lǐng)域“完美意義上的風(fēng)格”[3]，即在經(jīng)驗(yàn)層面達(dá)到成熟。

創(chuàng)新方法運(yùn)用分為發(fā)散、整合、細(xì)化三個(gè)階段，這三個(gè)階段都要以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)才能建立起來(lái)。發(fā)散階段主要運(yùn)用發(fā)散思維和批判思維：發(fā)散思維亦名擴(kuò)散思維或輻射思維，指思維呈現(xiàn)多維發(fā)散狀，具有靈活性、多感官性特點(diǎn)，有助于學(xué)生展開想象力，盡可能地提出創(chuàng)新點(diǎn);批判思維指對(duì)既定事物進(jìn)行合理、全面、深刻地思考，鼓勵(lì)學(xué)生打破既定思維，進(jìn)行多方驗(yàn)證，形成辯證思考的習(xí)慣。整合階段即在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，綜合考慮各創(chuàng)新點(diǎn)之間直接或間接的聯(lián)系，對(duì)現(xiàn)有零散、瑣碎、無(wú)條理的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，形成清晰的思想脈絡(luò)。細(xì)化階段即在整合階段的基礎(chǔ)上對(duì)思路進(jìn)行提純，深度解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)各種細(xì)節(jié)的可能性進(jìn)行預(yù)判，要求學(xué)生具備充足的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)險(xiǎn)把控能力。細(xì)化階段相比發(fā)散、整合兩個(gè)階段，需要更冷靜、更深入的思考。

（二）從創(chuàng)作訓(xùn)練到項(xiàng)目制作

由于工作室不同年級(jí)學(xué)生成員的狀態(tài)各不相同：大一、大二學(xué)生課業(yè)繁重，實(shí)踐能力不足，難以承擔(dān)重要工作;大三學(xué)生實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)較強(qiáng)，且課業(yè)壓力相對(duì)較輕，能承擔(dān)重要工作;大四學(xué)生面臨畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)等問(wèn)題，參與工作室實(shí)踐的時(shí)間精力有限。因此，工作室指導(dǎo)老師應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)施行不同的培養(yǎng)方式：注重對(duì)大一、大二學(xué)生的培養(yǎng)，重用大三學(xué)生，尊重并理解大四學(xué)生面臨畢業(yè)的忙碌。

文傳影視工作室對(duì)大一、大二學(xué)生采用創(chuàng)作、展示交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的循環(huán)訓(xùn)練來(lái)提升他們的實(shí)踐能力，要求他們每個(gè)月完成一組創(chuàng)作，并公開展示作品。工作室公開展示作品的方式有網(wǎng)絡(luò)展示、小型分享會(huì)兩種方式;網(wǎng)絡(luò)展示指學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示作品，并獲取觀眾的評(píng)價(jià)與建議;小型分享會(huì)則是公開活動(dòng)，人數(shù)一般控制在三十人以內(nèi)，以方便交流和培養(yǎng)新成員。學(xué)生完成創(chuàng)作后會(huì)在老師的建議下將作品投稿參加合適的比賽。

工作室大三學(xué)生可以承擔(dān)正式的項(xiàng)目制作，他們會(huì)在老師的指導(dǎo)下申請(qǐng)校級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。由于他們接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，所以申請(qǐng)項(xiàng)目的通過(guò)概率較高。一個(gè)校級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目制作周期一般是一年，項(xiàng)目組除了以大三學(xué)生作為主持人，通常還會(huì)帶上幾位大一、大二的學(xué)生作為組內(nèi)成員。

（三）培養(yǎng)效果評(píng)估

筆者為了評(píng)估文傳影視工作室項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果，向本專業(yè)師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共收回81份問(wèn)卷，其中在校工作室學(xué)生19名，已畢業(yè)工作室學(xué)生5名;在校非工作室學(xué)生47名，已畢業(yè)非工作室學(xué)生4名;工作室指導(dǎo)老師6名。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，在校工作室學(xué)生中，85%創(chuàng)作頻率為至少兩周一次，40%遇到場(chǎng)地、設(shè)備、方法困難，60%有開創(chuàng)或參與校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)歷;已畢業(yè)工作室學(xué)生中，60%仍從事跟本專業(yè)相關(guān)的工作，20%自主創(chuàng)業(yè)。在校非工作室學(xué)生中，僅有18%堅(jiān)持至少兩周完成一次創(chuàng)作，100%遇到場(chǎng)地、設(shè)備、方法困難，19%有開創(chuàng)或參與校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)歷;已畢業(yè)非工作室學(xué)生中，70%仍從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，0%自主創(chuàng)業(yè)。指導(dǎo)老師中83%認(rèn)為工作室學(xué)生的創(chuàng)新思維能力優(yōu)于非工作室學(xué)生，他們?cè)u(píng)估工作室具備創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生比例為48.5%。受訪的所有在校工作室學(xué)生和已畢業(yè)的工作室學(xué)生中，94%認(rèn)為工作室項(xiàng)目教學(xué)使其創(chuàng)新思維能力有明顯提升，并且表示接受工作室項(xiàng)目教學(xué)使其實(shí)用技能、作品質(zhì)量、組織能力等各方面都有顯著提升。

由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升有非常顯著的效果，也能為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后的擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)工作室項(xiàng)目教學(xué)法訓(xùn)練的同學(xué)，在畢業(yè)創(chuàng)作中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新思維能力與專業(yè)水平普遍高于未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的同學(xué)，他們畢業(yè)之后也完全有能力獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。

筆者總結(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升效果尤為突出，原因主要有以下兩點(diǎn)：1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目屬于商業(yè)項(xiàng)目，以提供高質(zhì)量服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以盈利為目標(biāo)，因此學(xué)生在制作此項(xiàng)目時(shí)必須提升自身專業(yè)水平;2.從項(xiàng)目構(gòu)思到項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，學(xué)生們參加項(xiàng)目制作的整個(gè)過(guò)程，因此能夠從中積累很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然文傳影視工作室項(xiàng)目教學(xué)法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)不足、師生時(shí)間不足、學(xué)生實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。如工作室指導(dǎo)老師都是博士、碩士畢業(yè)之后直接到學(xué)校任教，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)缺乏深入了解，因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作時(shí)容易造成低效率、資源浪費(fèi);老師平日的教學(xué)與科研任務(wù)繁重，很難抽出大量時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)課業(yè)也緊張，要抽出大量課余時(shí)間參與工作室項(xiàng)目制作也很困難;學(xué)生在加入工作室之前接受的學(xué)校教育偏于理論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，即使有些課程包含實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多、指導(dǎo)不充分、器材不充裕、時(shí)間不充裕等原因，導(dǎo)致其實(shí)踐水平不高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]懷特海.教育的目的[M].趙曉晴，張?chǎng)我?，譯.上海：上海人民出版社，2018：14.

作者簡(jiǎn)介：溫靈，碩士，中山大學(xué)南方學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，主要從事藝術(shù)學(xué)理論、哲學(xué)美學(xué)、攝影教育方面的教學(xué)和研究工作。

吳麗瑩，中山大學(xué)南方學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院。

梁凌，碩士，中山大學(xué)南方學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。