李楚華

【摘要】作業(yè)是課堂教學的延伸。數學課程標準里面提到，教師在配置習題的時候，要考慮到學生的學習情況，保證作業(yè)能夠起到理解和鞏固學習知識的作用。同時，還要把握一定的度，既要有一定的難度，又不能超出教學范圍，起到激勵思考的作用。在小學數學教學過程中，筆者時刻把握教學大綱，設計出有趣開放的數學作業(yè)，起到了良好的教學效果。下面筆者從布置作業(yè)的及時性、作業(yè)實踐性、學生興趣性、學生差異性和教師批改的用心性這五個方面去談談如何做好小學數學有效性作業(yè)設計。

【關鍵詞】小學數學；有效性作業(yè)；興趣

眾所皆知，作業(yè)發(fā)揮著重要作用。學生光在課堂上認真學習是不夠的，課后需要作業(yè)進行鞏固。特別是對于數學這個學科來說，一個環(huán)節(jié)落下了，后續(xù)跟進困難重重，一環(huán)扣一環(huán)，每個環(huán)節(jié)都需要牢牢把握。數學作業(yè)能夠及時檢驗學生的學習情況，方便教師及時針對性指導，同時數學作業(yè)能夠加深學生對知識點的理解，進一步鍛煉學生的邏輯思維。因此，教師需要重視作業(yè)。在布置作業(yè)的過程中，筆者十分注重以下幾個環(huán)節(jié)。

一、及時布置作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

作業(yè)布置并不是簡單地從教材后面進行挑選，讓學生完成即可。如果作業(yè)過于簡單枯燥，會抹殺學生的積極性和興趣。長期以往，不利于學生數學知識的吸收。因此，筆者在設計作業(yè)過程當中，從學生興趣出發(fā)，采用競賽式、互考式等等，激發(fā)學生的興趣。比如，在學習乘除法后，筆者預留了10分鐘進行課堂小比賽。筆者在黑板上進行書寫：27x10+10=___；66÷100（改為豎式）=___；5×14—25×10=___；72×9÷72×9（改為豎式）=___；5×14—25×10=___；72×9÷72×9（改為豎式）=___ ，并請3位同學上來黑板計算結果，看誰做得又快又好，并且根據他們的計算結果和花費時長進行打分，營造出一種競爭、緊迫的比賽氛圍。學生興趣高昂，斗志滿滿。同時，教師也可以及時對學生的掌握情況進行了解、及時布置相對應的作業(yè)、及時上收批改、及時發(fā)現問題、及時修正，達到加深和改正的效果。

二、訓練學生動手操作能力，加強作業(yè)實踐性

四年級學生正處于活潑好動期間，愛玩是天性，而動手親自操作一方面可以符合學生的愛玩天性，另一方面可以幫助學生直觀認識數學，通過猜想、實驗、觀察、驗證、推理等環(huán)節(jié)去發(fā)現問題，解決問題，養(yǎng)成動手實驗的好習慣，能促進邏輯思維的發(fā)展。因此，在設計過程當中，筆者會融入動手操作元素，加強作業(yè)的實踐性。比如，在學習完“圓柱的認識”后，筆者要求學生們觀察生活當中存在的圓柱體，比如水杯，筆筒，墻壁立柱，青瓜等等。讓學生從日常的這些事物當中發(fā)現圓柱體。學生會存在疑問，比如，青瓜并不全都是圓柱體。這時候，筆者讓學生切一切，把兩端切開，就會發(fā)現青瓜是圓柱體，并趁機告訴學生，在觀察過程當中要學會思考，雖然表面看起來不是，但是可以通過動手的方式進行驗證。同時，筆者提出問題，切一刀青瓜這個圓柱體可以有多少個不同的面，請畫出來。很多學生都畫出了長方形和圓形，筆者再趁機進行啟發(fā)，如果把青瓜切兩刀呢？三刀呢？通過這樣的動手操作環(huán)節(jié)，提高學生的課堂參與度和學習興趣。同時，鼓勵學生在日常生活當中，要有發(fā)現的眼睛和實踐的雙手，蔬菜瓜果、公交電動、建筑玩物，等等，都蘊含了豐富的數學知識，可以設置模具進行實驗和操作。

三、分層次設置作業(yè)，注重學生差異性

不可否認的是每個學生的學習能力不一樣，學習也會拉開差距。新教學理念也明確我們要根據學生的身心發(fā)展特點進行教學。這要求我們在設計作業(yè)的過程中，要考慮到學生的差異性，設計出能讓每個學生思考、探索和表現的作業(yè)。筆者在布置作業(yè)的時候，將作業(yè)布置為三個層次，有復雜、較復雜、簡單。比如，在學完乘法分配律后，筆者布置了以下題目，讓學生從當中任選6題完成。（1）56×18+46×32；（2）37×30+40×34；（3）201×43；（4）45×67；（5）125×66；（6）87×202；（7）371×46+372；（8）48×101-35×2；（9）69×301-59；（10）917×65+56×45-65。這樣布置作業(yè)即可發(fā)揮學生的主體地位，又能起到鼓舞作用。成績優(yōu)異的同學選擇復雜的題目，成績一般的同學選擇中度偏難的作業(yè)，學習較吃力的選擇簡單的題目，為學生營造一種輕松愉快的作業(yè)環(huán)境。

四、設計探索性作業(yè)，培養(yǎng)學生探究能力

數學學習活動并不是機械的認識知識、理解知識、背誦知識，而是能夠動手實踐、自主探索，合作交流。因此，在設計作業(yè)的過程當中，筆者會注重設計具有探索性的作業(yè)，讓學生通過觀察、實驗、驗證、思考、合作等方式解決問題。比如，筆者布置這樣一道題目：在兩根木條分別長8cm和12cm，再用一根（ ）cm長的木條，就可以釘成一個三角形。讓學生小組談論，看看要一根多長的木條。學生積極討論，你一言我一語，答案也不盡相同，他們都能給出自己的理由，但是哪個答案是正確的呢？筆者鼓勵學生們動手觀察。學生們找到了三根木條，兩根為8cm和12cm，第三根有些同學的為10cm，有的為12cm，有的為15cm。通過動手擺弄，學生們發(fā)現了正確的答案。通過這樣的設計方式，可以很好地鍛煉學生的探索能力。又如設計這樣一道題：小明一家五口人到肯德基購買套餐，一份14元，一份12元，小明有60元，可以采取多少種購買方式？可以讓學生在紙上進行計算和思考，并在日常生活中進行不同購買方式的嘗試和驗證，以此激發(fā)他們的探索精神。

五、批改作業(yè)創(chuàng)造性，作業(yè)提高實效性

教師批改作業(yè)是也是作業(yè)有效性的一個重要環(huán)節(jié)。在批改過程中，筆者主要注重兩個方面。

一個方面是及時批閱。很多人會疑惑為什么都是同樣的教學內容，但是教授出來的學生成績差異大，其實很重要的一個原因是學生行為習慣的養(yǎng)成。換句話說，教育的精髓就是行為習慣的養(yǎng)成。在數學作業(yè)設計的環(huán)節(jié)上，筆者注重行為習慣的養(yǎng)成，每次批改作業(yè)的時候會在作業(yè)本上寫上改錯題，并在下次批改的時候檢查學生是否改正。如果學生幾次都沒有改正錯誤，我會和學生進行談心，問清楚沒有改正錯誤的原因。如果是不懂，我會細心講解，并布置相對應的作業(yè)，檢驗學生是否真正掌握。如果是學生態(tài)度問題，筆者會嚴肅批評，指出這種行為的不當，及時讓學生進行改進。通過這樣的方式，及時幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這將對他們以后的學習和生活都帶來莫大的幫助。

第二個方面是巧用激勵語言，做好情感交流。愛聽贊美的話是人的天性，學生也不例外。在批改作業(yè)過程當中，筆者常常使用鼓勵評語，比如說學生的解題步驟比較省略，筆者會表揚他思考靈活，知識熟悉。再如學生的解題思路比較特別，筆者會表揚他想法奇妙。又如一題多解的作業(yè)，會鼓勵學生多思考幾種解題方式。對一些信心不足的學生，筆者會表揚他這次作業(yè)進步了。內向的學生，也會表揚他字寫得好，工整之類的。在評價的過程中，要做到差異性，切不可千篇一律，否則發(fā)揮不了贊美評價的作用。要針對學生的做題實際進行表揚，做到有所側重，起到引導的作用，讓學生真真切切感受到老師真誠的關心和贊美。通過這些溫暖和符合學生實際的評語，可以激勵學生積極向上，不斷努力，向更好更高發(fā)展，同時也可以完成情感交流，拉近師生關系。

總而言之，在設計學生數學作業(yè)過程中，要尊重學生的主體地位，既要考慮到學生的學習差異性，又要注重作業(yè)的有趣性和及時性，更要發(fā)揮教師的作業(yè)評改作用。做到符合四年級學生的年齡特點和心理特點，讓他們在數學的天空里自由而快樂的翱翔，把數學作業(yè)當做是一種樂趣，積極融入課堂，從而提高數學課堂的效率。

參考文獻：

[1]張淑靜.在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的自主探索能力[J].神州，2018.

[2]王俊娟.小學數學作業(yè)的布置與批改方法[J].神州，2017.