摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育環(huán)境與對象的變化及數(shù)字資源與在線課程的不足下產(chǎn)生了PBL教學(xué)法，并帶來了教學(xué)觀念、課堂教學(xué)、考核方式等方面的改變。首先，介紹了PBL教學(xué)法要與混和教學(xué)模式實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合;其次，對會計課程引入PBL教學(xué)法和混和教學(xué)模式的必要性進(jìn)行分析;再次，基于正保遠(yuǎn)程教育平臺對PBL教學(xué)法在混和教學(xué)模式中的實踐情況進(jìn)行分析;最后，對會計課程PBL教學(xué)法在混和教學(xué)模式中應(yīng)用的反思。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;PBL;混合教學(xué)模式

一、PBL教學(xué)法與混和教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合

PBL（Problem Based Learning）教學(xué)法由20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows所創(chuàng)立。這種教學(xué)法是目前國際教育界里最具有創(chuàng)新性的教學(xué)組織方式之一。這種方法的特點是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞某一問題進(jìn)行討論，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。但是，這種教學(xué)方法的缺陷也是比較明顯的，如果學(xué)生對于老師提前設(shè)置的問題沒有課前學(xué)習(xí)，那么由于學(xué)生的水平層次不齊，在課堂上就無法顧忌學(xué)習(xí)能力比較弱不敢開口講話的學(xué)生，這樣就會導(dǎo)致這些學(xué)生的課堂參與度不夠，變成“旁聽生”。再加上沒有課后反饋機(jī)制，也不便于教師時時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并具有針對性的查缺補漏。

在我國，混合教學(xué)的含義在2003年由資深教育專家何克抗教授首先提出。何教授認(rèn)為混合學(xué)習(xí)（Blend-Learning）就是面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online-Learning 或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，營造良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

綜上所述，PBL教學(xué)法和混合教學(xué)模式的本質(zhì)都體現(xiàn)了在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，兩者具有互補性，能夠?qū)崿F(xiàn)高度融合。

二、會計課程引入PBL教學(xué)法和混和教學(xué)模式的必要性

首先，PBL教學(xué)法給混合教學(xué)模式帶來的改變，改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的PBL教學(xué)法使“教師主體”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生主體”，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)前置，加上在線自學(xué)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，在PBL教學(xué)法下雖然會計課程的教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)基本一致，但是在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法上都做了相應(yīng)的修改，修改主要體現(xiàn)在教師可以根據(jù)學(xué)生在線自學(xué)的效果及時修正教學(xué)過程，在這個過程中主要采用提問、答疑、討論、展示、頭腦風(fēng)暴等互動方式。

其次，混合教學(xué)模式的線上學(xué)習(xí)資源給PBL教學(xué)法提供了必要條件。混合教學(xué)模式中的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上學(xué)習(xí)資源不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，同時提供學(xué)習(xí)效果評估功能。學(xué)生可以靈活利用自己的時間進(jìn)行聽課、做作業(yè)以及完成相關(guān)的測試，這些測試一般會體現(xiàn)在課前、課中和課后的測試中，學(xué)生也可以在這個過程中，隨時查看自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)效果，能夠較為準(zhǔn)確的對自己定位。教師可以獲取“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上學(xué)習(xí)資源為學(xué)生開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和測試的布置工作，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和其他高校老師分享教學(xué)資源，同時利用海量題庫為學(xué)生布置課后作業(yè)，可以實現(xiàn)針對性地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

最后，混合教學(xué)模式的線上學(xué)習(xí)需要PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)模式實施的關(guān)鍵是提出問題和設(shè)定情景。在此模式下，學(xué)生線上學(xué)習(xí)一般是帶著老師提前布置的問題挖掘資料，并觀看相關(guān)的視頻，或者通過同學(xué)們之間的相互討論來完成教師布置的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸改變學(xué)生獲取知識的渠道，PBL教學(xué)法結(jié)合優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，將是提升會計教學(xué)效果的可行性途徑。

三、PBL教學(xué)法在混和教學(xué)模式中的實踐

正保遠(yuǎn)程教育平臺是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展興起的一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具，此平臺不僅可以上傳視頻、課件等各類學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)需要開設(shè)問卷調(diào)查、在線討論、課堂點名、提問等各類互動活動，也可在線提交作業(yè)、開展測試掌握學(xué)習(xí)效果，并能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的過程性考核。

教師只有及時調(diào)整課程的教學(xué)目標(biāo)、及時調(diào)整課程內(nèi)容，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先通過班級的微信或者QQ群發(fā)布信息，對學(xué)生上學(xué)期會計學(xué)習(xí)進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)情分析，為課程教學(xué)內(nèi)容的選取、難度控制以及方式的選擇都提供了依據(jù);其次要在開學(xué)半個月的時間提前動員加入，同時開設(shè)討論區(qū)來答疑解惑;最后，要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展來合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的推送，做到使學(xué)生正常進(jìn)入到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、再預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)循環(huán)中。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程PBL教學(xué)法在混和教學(xué)模式中的反思

首先，PBL教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成比較好的班級學(xué)習(xí)氛圍，可以帶動更多的中間層學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來;其次，在現(xiàn)階段，學(xué)生平均周20的課業(yè)壓力下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程PBL教學(xué)法，可以幫助學(xué)生利用碎片化的時間來完成線上自己或小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率;再次，正保遠(yuǎn)程教育平臺中有大量精華資源，PBL教學(xué)法下課程資源應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，可以自己制作，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，推送時間也和教學(xué)安排一致，推送內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求一致，最終形成比較好的學(xué)習(xí)效果;最后，在PBL教學(xué)法下教師工作延伸到課前以及課后，課前教師需要了解大家的需求，上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源并制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，課中教師要組織大家討論難點和共性的問題，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)活動，課后教師還要解決前兩個程序中的遺留問題，繼續(xù)為后續(xù)做準(zhǔn)備，因此引入相應(yīng)的教學(xué)系數(shù)來考評教師教學(xué)業(yè)績與工作量顯得尤為重要。但是教師的勞動時間不確定性為這樣工作帶來極大的困難，相應(yīng)的教學(xué)制度管理的調(diào)整也是需要深入研究和解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程PBL教學(xué)模式探索[J].科教導(dǎo)刊，2018（12）：128

[2]繆啟軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計課程混合教學(xué)模式探索[J].財會月刊，2017（11）：78-83

[3]藍(lán)培基.多媒體結(jié)合PBL在牙體牙髓病學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2018（8）：397-399

[4]李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué)，2014

作者簡介：張曉玲（1982-），女，河南鄧州人，講師，財務(wù)管理博士，河南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院，研究方向為資本市場財務(wù)與會計。