黃偉平

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步和素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化：由傳統(tǒng)的教師單純的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的參與，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)作為一種將數(shù)學(xué)知識(shí)通過任務(wù)的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生解決這些任務(wù)以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的效果的教學(xué)方式受到了廣泛關(guān)注，有效的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，深化學(xué)生的知識(shí)印象，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；集中精力；深化印象；明確目標(biāo)；自學(xué)能力

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師通過將課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與一個(gè)個(gè)小任務(wù)相聯(lián)系，可以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)使學(xué)生更好的接受課本新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的艱巨性與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大的原因，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際的課堂應(yīng)用中遇到了很多困難?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)中開展任務(wù)型教學(xué)，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)習(xí)精力

興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快的、主動(dòng)地去探究它。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，他們會(huì)不自覺的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)真聽講，緊跟老師的思路，積極地對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考并且做出反應(yīng)。這時(shí)，課堂是活躍的，積極的，充滿生機(jī)的，這也會(huì)給予教師巨大的鼓勵(lì)，因此教師會(huì)以飽滿的熱情投身于課堂教學(xué)中。

例如，在講授《比和比例》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)精力。這一章節(jié)內(nèi)容的開展是以測量旗桿高度為例子進(jìn)行的。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型學(xué)習(xí)。在進(jìn)行了比的知識(shí)點(diǎn)的傳授后，教師先組織學(xué)生計(jì)算簡單的比的問題，學(xué)生可以自由計(jì)算后，教師就可以將問題下放給學(xué)生了。教師將測量旗桿的高度的任務(wù)下放給學(xué)生，學(xué)生間相互交流合作，共同計(jì)算旗桿的高度，學(xué)生們一起解決問題，這可以調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂中，從而集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)精力。

二、深化知識(shí)印象

在日常教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用可以將復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分解與簡化，然后采取生動(dòng)形象的方式將其傳授給學(xué)生，這可便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解能力，深化學(xué)生的知識(shí)印象。但這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度的加深，只有充分理解了教學(xué)內(nèi)容，才可以對(duì)其簡化或者變形，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)劃分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

例如，在講授《圓》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而深化學(xué)生的知識(shí)印象。教師可以將這部分知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活相聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，開展任務(wù)型教學(xué)以加深學(xué)生的知識(shí)印象。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)主要是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是圓，如何利用圓規(guī)畫圓，以及圓心、半徑、直徑等內(nèi)容。教師可以通過利用生活中的圓促進(jìn)學(xué)生對(duì)圓的理解，比如，教師可以讓學(xué)生尋找生活中有什么物體是圓？學(xué)生在完成任務(wù)后，在課堂上舉例，教師再針對(duì)這些物體講解它的圓心，如自行車輪胎。當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行圓規(guī)作圖時(shí)，教師可以通過實(shí)際引導(dǎo)，讓學(xué)生以腳為圓心，腿為轉(zhuǎn)軸，然后轉(zhuǎn)動(dòng)身體，在地下畫出一個(gè)圓。因此，通過這種給學(xué)生布置課前任務(wù)的方式，可以讓學(xué)生在課前就對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有所記憶，從而深化學(xué)生的知識(shí)印象。

三、明確教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)作為將教學(xué)目標(biāo)劃分成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式同樣具有使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目的的作用。通常一堂課的教學(xué)目標(biāo)是多方面的，如果教師只是大體的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易找不到重難點(diǎn)，從而導(dǎo)致一節(jié)課下來也沒有記住重點(diǎn)的情況。而開展任務(wù)型教學(xué)則可以讓學(xué)生明確一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，從而在這眾多的小任務(wù)中找出教學(xué)重難點(diǎn)，這是有利于學(xué)生明確這節(jié)課學(xué)習(xí)的目的的。

例如，在講授《乘與除》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過開展任務(wù)型教學(xué)將整堂課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，從而使學(xué)生容易區(qū)分重難點(diǎn)，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握乘與除的簡單算法，而在這個(gè)問題上，三年級(jí)以后的學(xué)生已經(jīng)具備了接受任務(wù)的能力。因此，教師可以通過給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己解決這些問題，從而將這些問題更好的給予給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐。在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)，教師先給學(xué)生布置本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)的任務(wù)，讓學(xué)生明白這節(jié)課要集中精力聽講的部分是哪里；其次，教師在布置任務(wù)時(shí)要有層次性，不重要的、可以課上解決的任務(wù)教師可以當(dāng)堂進(jìn)行，不再需要進(jìn)行課前任務(wù)的布置，以免給學(xué)生增添太多的課后壓力，使其喪失完成任務(wù)的興趣。在進(jìn)行任務(wù)解決的過程中，學(xué)生可以明確教學(xué)的目標(biāo)，從而有重難點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣了聽從家長和老師的安排，對(duì)家長和老師安排的事情可能會(huì)做的井井有條，但他們自我學(xué)習(xí)的能力還較差，自學(xué)能力較低，因此，教師要注意引導(dǎo)，在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)學(xué)生思考的問題進(jìn)行解答，對(duì)其思考問題的方式進(jìn)行矯正以促進(jìn)其健康發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己思考這個(gè)問題是什么，為什么，怎么做，利用這種方式，給予了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這可以引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主思考。

例如，在講授《校園綠地面積》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，自己解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以利用課堂任務(wù)型教學(xué)充分挖掘問題，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考。這一部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生一步步的得出多邊形的面積的計(jì)算方法。教師可以給每個(gè)同學(xué)發(fā)放一張形似綠地的紙，讓學(xué)生自己測量這張紙的面積是多少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先測量出紙張的長和寬，然后列出表格進(jìn)行計(jì)算，最后得出紙張的面積。要注意，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要有步驟的進(jìn)行記錄與計(jì)算。當(dāng)學(xué)生計(jì)算完畢后，教師可以通過提問互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算的步驟過程，完成自己的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考。這種動(dòng)手操作的任務(wù)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展和班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間情誼的增進(jìn)。

總之，任務(wù)型教學(xué)作為一種將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)予以分化成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式具有眾多優(yōu)點(diǎn)。教師可以通過任務(wù)型教學(xué)，將上課主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，給予學(xué)生更多的自主性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以通過設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)讓學(xué)生完成來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而集中學(xué)生的課堂精力；通過將知識(shí)進(jìn)行任務(wù)細(xì)化，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解，從而深化學(xué)生的知識(shí)印象；通過任務(wù)將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，從而使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)；通過學(xué)生自己解決這些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)他們的自主思考能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過任務(wù)型教學(xué)，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡肖荷.淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)的策略[J].名師在線，2018（19）

[2]劉久成.學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其要素[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（22）

[3]王慶華.微課與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（11）