郭繼來

摘要：目前導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中應(yīng)用比較流行，但實際使用中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，微課資源可以作為導(dǎo)學(xué)案使用的一種有效補充，解決導(dǎo)學(xué)案在實際使用中遇到的一些問題。兩者的相互結(jié)合，互相補充，可以取得教育效益最大化。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法；高中物理教學(xué)；應(yīng)用

目前大連地區(qū)很多學(xué)校，比較流行利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。這種教學(xué)形式確實存在著很多優(yōu)點：例如，學(xué)生成為了課堂的主體，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的思維活了，通過大量的討論和思想碰撞，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。但是在實際應(yīng)用中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：1.課堂環(huán)節(jié)多，每一節(jié)課的容量都很大，雖然體現(xiàn)了高效，卻經(jīng)常遇到處理不完任務(wù)的情況；2.忽視了學(xué)生差異性的問題，不利于學(xué)習(xí)成績中等偏下的學(xué)生掌握課堂的內(nèi)容，有很多學(xué)困生基本上就等于看戲。如何解決上述問題，我一直在思索，直到我接觸到了微課，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時遇到的很多問題都得到了解決。把導(dǎo)學(xué)案和微課相互結(jié)合到一起，形成真正翻轉(zhuǎn)課堂：

首先，我們在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常會遇到容量過大無法完成教學(xué)任務(wù)的問題。之所以出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是老師沒有考慮很多中下等學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，并沒有真正發(fā)揮作用。為了保證教學(xué)質(zhì)量，上正課時仍需要老師利用傳統(tǒng)的講授式方法完成基礎(chǔ)概念性內(nèi)容的講解。而若將預(yù)習(xí)型微課引入，成績較好的同學(xué)可以有選擇的觀看，學(xué)困生可以多次觀看，帶來更大的收效。同時教師也能將課堂教學(xué)重心前移，把原來的基礎(chǔ)概念性知識講解的時間節(jié)省出來，在課堂中加強與學(xué)生的互動、交流，參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生進(jìn)行有的放矢式的輔導(dǎo)，取得教學(xué)效益最大化。

其次，在設(shè)計物理導(dǎo)學(xué)案時，老師一般都會考慮實驗探究環(huán)節(jié)，正是這個環(huán)節(jié)的時間不可控性，造成老師無法完成教學(xué)任務(wù)，因此，除非是上公開課，否則很多老師都會讓實驗探究環(huán)節(jié)停留在紙面上，并不會真正進(jìn)行操作，這里面固然有教師懶于實驗組織的因素，因為在課堂上要想完成實驗探究，除了需要提前準(zhǔn)備大量相關(guān)實驗設(shè)備、協(xié)調(diào)學(xué)生（經(jīng)常是學(xué)生不預(yù)習(xí)，課堂上發(fā)完設(shè)備后，讓做的時候，根本不知怎么做，造成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度根本完不成），教師自己還要先期仔細(xì)研究實驗內(nèi)容，需要耗費較大的精力，而且課堂上實際效果可能還不明顯，所以很多教師為了省事，把這個實驗探究環(huán)節(jié)給省略了，在教學(xué)中僅僅是用嘴在“做實驗”；除此以外，教材中很多演示實驗部分也是因為知識點都很“小”，達(dá)不到一節(jié)學(xué)生實驗課程的安排需求，“性價比”不高，被省略了。這也是一線教學(xué)物理實驗開設(shè)數(shù)量不夠的主要原因吧。而使用微課程的形式，就可以完全解決這個問題。教師可以組織幾名動手能力較強的同學(xué)利用課余時間到實驗室動手操作，因為人數(shù)少，教師可以有針對性的、詳細(xì)的進(jìn)行實驗指導(dǎo)。同時，利用手機或攝像設(shè)備拍攝試驗過程，經(jīng)過后期編輯處理，加上字幕和講解，便成為一節(jié)“微課”，在上正課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，若再能夠加上現(xiàn)場參與實驗同學(xué)的反思，這種“兵教兵”式的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的熱烈歡迎，也更完美的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

最后，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)無法解決的一個問題就是釋疑解惑。物理學(xué)科的知識點難度較大較多，這恐怕是高中學(xué)生的普遍共識，甚至還有人編出這樣的順口溜：物理難化學(xué)繁數(shù)學(xué)習(xí)題做不完?？梢钥闯鑫锢韺W(xué)科在很多人心目中的地位。之所以給很多學(xué)生這樣的感受，我認(rèn)為主要是因為高中的很多知識點是有前后聯(lián)系的，很多學(xué)生是因為前一個知識點掌握的不扎實，然后導(dǎo)致后來的知識無法理解，從而出現(xiàn)了惡性循環(huán)，不斷降低了對物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入高三后甚至索性放棄對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，騰出時間學(xué)習(xí)其它學(xué)科的內(nèi)容。而如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)過的一個個知識點以微課程的形式呈現(xiàn)出來，可能出現(xiàn)的效果是不僅僅提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，更重要的是可以在一段時間后，當(dāng)學(xué)生對該知識點有所遺忘時，能夠立即地獨立自主地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣即避免了題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性，對可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有著積極的意義。

雖然微課程具有很廣闊的應(yīng)用前景，同時也有很多學(xué)校正在不斷嘗試在實際教學(xué)中應(yīng)用微課程，但是我們不應(yīng)該把所有注意力都放在微課應(yīng)用上，同時還應(yīng)該注意在課堂上通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而這部分恰好可以通過導(dǎo)學(xué)案來實現(xiàn)。不管是微課式教學(xué)還是導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。兩者的有效結(jié)合，互相補充，我認(rèn)為才是學(xué)習(xí)效率得以提高的保證。

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