王英

【摘 要】本文通過對四年級學生閱讀狀況的調查和分析后，利用網(wǎng)絡閱讀和課堂教學來提高小學生的閱讀速度。

【關鍵詞】縱橫;閱讀速度;閱讀量

在整個小學階段里，閱讀課文始終貫穿整個教學系統(tǒng)，尤其以高年級的閱讀為重點。小學中高年級學生正處于培養(yǎng)良好閱讀習慣的最佳起步時期和個人素質的奠基時期，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野，想獨立，喜歡閱讀人間求生存、征服開發(fā)大自然的緊張驚險故事或傳記故事。

一個學生閱讀能力的高低，直接影響到其個人作文創(chuàng)作水平的高低和作文質量的優(yōu)劣。教師一邊抱怨學生作文差，沒有閱讀習慣，不愿意讀有益的圖書，要求學生多讀書，希望學生的作文能寫好，一邊卻只重視課本知識的教學，缺乏對學生進行課外閱讀的指導。隨著對于新大綱的深入學習，教師在課外閱讀方面的重視程度加強了，布置了課外閱讀的作業(yè)，但大多仍是有關的作文選集。雖然閱讀優(yōu)秀作文集是課外閱讀，但畢竟范圍太窄，閱讀層次淺，而且不能滿足他們求知、求新、求奇，想開拓自己的視野，想獨立的欲望，閱讀的主動性和積極性低。

掌握閱讀能力，不但使學生進行課文理解更容易地開展，而且通過學習借鑒別人優(yōu)秀的語言文字、寫作方法，還能夠提高學生作文的自行創(chuàng)作的能力。要想培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，光憑紙上談兵還是不行的，要付之于實踐行動，還要講究方法。

一、充分利用網(wǎng)絡課堂，提高閱讀速度

1.在網(wǎng)絡閱讀課上，把本節(jié)課要閱讀的內容調入縱橫分詞軟件，把閱讀的文本設置成黑藍兩種交替顏色，經(jīng)過實驗，這兩種顏色眼睛看起來不累，利于培養(yǎng)快速默讀的習慣。

2.我們還讓學生用鼠標自己控制移動速度，真正養(yǎng)成自己的閱讀習慣，大大提高了學生自己建構知識的能力。

3.逐屏顯示文字，培養(yǎng)不回視的閱讀習慣。

二、巧妙利用語文課堂，鞏固閱讀速度

1.學習新課文時，運用學到的速讀能力，快速“瀏覽”課文，記住文章的主要意思，說出指定段落中的二字詞和四字詞。

2.運用速讀能力，精讀課文。對重點段落學生進行再次速讀，要做到正確理解課文，對重點詞句有自己獨特的感受，進行有感情地朗讀，還可以練習背誦

3.作業(yè)鞏固，再次培養(yǎng)學生的速讀能力。

三、保障閱讀過程持續(xù)進行

任何一件事，只有在堅持中才能看到成效，因此實驗班的教師運用各種方式保障閱讀過程有效開展。

實驗班的做法：

1.利用閱讀陣地，優(yōu)化閱讀環(huán)境。利用班級圖書角，圖書角的書籍可由同學交流，每月每位同學帶一本課外書充實到圖書角，實行資源共享。

2.安排閱讀時間，養(yǎng)成閱讀習慣。從心理學角度來看，習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。因此在指導中使其養(yǎng)成良好的習慣，將會使他們受益終生。如，認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛(wèi)生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。

3.開展閱讀活動，調動閱讀興趣。小學生情趣不穩(wěn)定。為使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。利用早讀課、語文活動課、班班有歌聲等時間，開展“三言兩語說故事”“好故事對對碰”“我喜歡的書”“閱讀擂主大比拼”等活動這些活動交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。

4.上好閱讀指導課，教給閱讀方法。閱讀課主要是重視教給學生閱讀的方法，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。實驗教師常用的基本環(huán)節(jié)是：閱讀方法指導一讀書嘗試一交流體會。另外，采用其它形式輔助進行，可以激發(fā)孩子讀書的興趣。如：閱讀積累課。主要讓孩子自由閱讀，然后積累練習：如摘抄詞句、寫讀后感、仿寫片斷等等，建立讀書卡片等等，最后反饋閱讀效果。閱讀欣賞課?；经h(huán)節(jié)：佳作欣賞一個人點評一全班交流。主要是讓孩子體會語言的分寸感、形象感、情味感、暢達感，培養(yǎng)學生的語感。比如配樂朗誦、背誦等形式。

教給孩子閱讀的方法。提高閱讀效率的關鍵是教給學生閱讀的方法，其要求基本可以歸納如下：1.讀一本書，了解書的主要內容，能用簡潔完整的語言概括。2.能介紹、感悟書的精彩章節(jié)。3.分析書中的人物形象，發(fā)現(xiàn)自我、提升自我。4.聯(lián)系生活實際，學著用作者的眼光，表達方法感受自己的生活實際―為寫作奠基。

四、建立閱讀評價體系

通過閱讀活動，實驗班的老師們也總結了非常有效的閱讀評價體系。

1.開展了“日積月累大比拼”活動。

2.在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數(shù)、摘抄的條目數(shù)。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經(jīng)常組織讀書經(jīng)驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優(yōu)點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，通過以上活動，不僅在班級營造出了一個課外閱讀的良好氛圍，提高了學生課外閱讀的興趣，讓他們真正走進閱讀世界，而且鍛煉他們動腦、動口的能力。

隨著閱讀量的提高，學生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，慢慢地自己就會找書讀，慢慢學會讀書，使自主閱讀的意識得到增強，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。對學生來說，有了良好的閱讀習慣將會終身受用。

參考文獻：

[1]淺談小學語文教學中的閱讀訓練[J].余錦文.教育教學論壇.2014（07）.

[2]淺談小學語文教學閱讀訓練[J].陳荷萍.中國校外教育.2014（08）.