摘 要：我國(guó)教育改革的不斷深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率都提出了全新的要求，尤其是針對(duì)文言文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，文言文是我國(guó)傳統(tǒng)民族文化中重要的組成部分，也是我國(guó)重要的文化瑰寶。小學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義的接班人，也是弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要見(jiàn)習(xí)者。因此，如何立足于教材，進(jìn)一步提升文言文教學(xué)的質(zhì)量以及效率，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師所要認(rèn)真探討研究的問(wèn)題。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的具體措施，與其為語(yǔ)文教學(xué)的有效性提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);文言文閱讀;教學(xué)方式

隨著新課改的發(fā)展與推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了巨大的變化。教師不再抓著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不放，也不再抓著學(xué)生對(duì)于生字生詞的學(xué)習(xí)不放。而是旨在通過(guò)一種較為溫和的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)與建設(shè)，從而讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中能夠形成一種積極有效的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在此，以小學(xué)五年級(jí)的文言文教學(xué)作為思考與分析的重點(diǎn)，并且會(huì)從以下三個(gè)方面做出分析與論述。分別是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法;營(yíng)造教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)能力;重視背誦記憶，開(kāi)展書(shū)寫(xiě)教學(xué)。希望以此能夠有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，從而帶動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體水平不斷提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在開(kāi)展文言文教學(xué)的時(shí)候，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思考與分析。當(dāng)?shù)贸鰧W(xué)生的接受范圍、接受水平之后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的應(yīng)用和課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力有效提高，才能讓學(xué)生懂得文言文與白話文之間的相同之處和不同之處，才能讓學(xué)生深入體會(huì)到中華文化的博大精深。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要體現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。

例如：教師在進(jìn)行《刻舟求劍》教學(xué)的過(guò)程中，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的講解與翻譯，讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容。隨后，教師需要利用文章中的技巧性解讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的閱讀教學(xué)。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解故事的梗概，分析故事人物的性格，體會(huì)文章詼諧幽默的表達(dá)方式以及主人公的僵化思維。而且，在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)于文章的陌生字詞也能有一個(gè)詳盡的了解與認(rèn)識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂教學(xué)的全新理念發(fā)展與創(chuàng)新具有較大的推動(dòng)作用。

二、營(yíng)造教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)能力

對(duì)于課堂教學(xué)情境的營(yíng)造可以有效帶動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，并且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中迅速找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)以及知識(shí)的領(lǐng)悟點(diǎn)。如果教師將這一方式應(yīng)用在文言文的閱讀教學(xué)中，可有效帶動(dòng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提升，甚至可以影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建與養(yǎng)成。所以，教師需要對(duì)此加倍重視，通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在進(jìn)行《鄭人買(mǎi)履》的課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通篇閱讀，然后教師再自編自導(dǎo)一個(gè)類(lèi)似的小故事讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，與課文對(duì)照有哪些類(lèi)似的概念。而且，教師還可以讓學(xué)生模仿自己的方式，也設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短而精煉的小故事對(duì)大家進(jìn)行生動(dòng)的講解。在講解完畢后，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)同學(xué)，在這個(gè)小故事中，與《鄭人買(mǎi)履》這篇古文有什么相似的地方與相通的地方等。以此方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的轉(zhuǎn)化與歸結(jié)，這對(duì)于提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力有著重要的促進(jìn)意義。

三、重視背誦記憶，開(kāi)展書(shū)寫(xiě)教學(xué)

在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)手段就是對(duì)其進(jìn)行背誦與記憶。通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析文言文，如何應(yīng)用文言文。因?yàn)槲难晕牟煌谝话愕纳⑽男问秸n文以及記敘文形式課文。其有著獨(dú)特的敘事方式，并且文言文中的詞匯和語(yǔ)句應(yīng)用有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)法理解。所以，只有通過(guò)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行背誦記憶的方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容做到全面的分析與掌握。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生機(jī)能書(shū)寫(xiě)培養(yǎng)的引導(dǎo)，從而全面帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

例如：教師在進(jìn)行文言文課程教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，或者通過(guò)“單口相聲”的方式表達(dá)個(gè)人的看法與意見(jiàn)。在這一良好的課堂環(huán)境中，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)與教學(xué)。如，教師可結(jié)合白話文與文言文兩者之間的翻譯形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去改寫(xiě)一些較為簡(jiǎn)單的文言文內(nèi)容。如，古詩(shī)詞的翻譯書(shū)寫(xiě)方式、文言文個(gè)別語(yǔ)句的改寫(xiě)書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式等。以此為法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)與閱讀能力得到大大的提升，而且還可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文言文的背誦能力與記憶能力。同時(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力、作文能力以及感知能力也有一定的正面影響。

綜上所述，在小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，增強(qiáng)文言文閱讀的教學(xué)活動(dòng)是很重要的，不僅能傳承傳統(tǒng)文化，還能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而這項(xiàng)教學(xué)工作最重要的角色就是教師，應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：陳朝杰? ?出生年月：1981年10月? 性別：男? ?籍貫：云南寧蒗? ?所在單位：云南省麗江市寧蒗彝族自治縣永寧鎮(zhèn)中心完小? 職稱(chēng)：中小學(xué)一級(jí)? ?研究方向：新教材下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)法