保善英

摘 要：語文是小學(xué)階段學(xué)校教育的重要一環(huán)，在學(xué)生成長過程與學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中同樣扮演著非常重要的角色，語文的重要性可見一斑。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵，因此，教師要開展有效的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生的閱讀能力獲得發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多教師卻由于缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)方法而犯難，學(xué)生讀不進(jìn)去，教師教的焦頭爛額。那么，教師要采用怎樣的教學(xué)方法去提升教學(xué)的效率與教學(xué)有效性，進(jìn)而幫助學(xué)生的閱讀能力有效提升呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

眾所周知，閱讀對于學(xué)生來說，是獲取課外信息的重要途徑，在不斷的閱讀中積累課外知識，積累寫作素材等，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面產(chǎn)生著非常重要的推動作用。不僅如此，閱讀更是學(xué)生提升個(gè)人氣質(zhì)、提升精神修養(yǎng)的重要手段，因此，教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中教好閱讀責(zé)無旁貸。教學(xué)的本質(zhì)即是師生雙向交流、互相影響的過程，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，很多教師卻將問題出現(xiàn)的根源歸咎于學(xué)生自身，而不對自身的教學(xué)方法展開反思，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要學(xué)會對自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，給學(xué)生帶去精彩紛呈的閱讀課堂。

一、以學(xué)生為語文閱讀之本

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)中，大部分教師采用的是“教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀”兩點(diǎn)一線的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生快速的對課文產(chǎn)生印象，但這種教學(xué)方式對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展起到的推進(jìn)作用微乎其微。為什么這樣說呢？這種閱讀方式忽略了學(xué)生對課文的自主思維過程，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因此，這種教學(xué)方式是一種閱讀教學(xué)上的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提升。為了避免這種教學(xué)方式帶來的消極影響，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課堂中的主體作用，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而使閱讀教學(xué)的有效性獲得發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力。

以《亡羊補(bǔ)牢》一課的閱讀教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中，教師通過領(lǐng)讀，讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，接下來，可以讓學(xué)生以小組合作的組織形式，以角色扮演的閱讀方式進(jìn)行閱讀。一名學(xué)生扮演“街坊”，另一名學(xué)生扮演“養(yǎng)羊人”，再由一名學(xué)生擔(dān)任“旁白”，讓學(xué)生通過這種方式進(jìn)行分工閱讀，進(jìn)而使學(xué)生融入到課文的情境當(dāng)中。在閱讀的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生讀“趕緊把羊圈修一修，堵上那個(gè)窟窿吧！”、“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”兩句時(shí)，有的學(xué)生讀出了無奈的感情，有的學(xué)生讀出了苛責(zé)的語氣，可見通過這種形式的閱讀，學(xué)生在課堂的主體作用得到充分的體現(xiàn)，由于帶著自身的思考，學(xué)生對課文的內(nèi)容產(chǎn)生了更深的印象，學(xué)生的閱讀能力便會隨之提升。

二、從閱讀中感悟語文層次

語文是一門層次性非常強(qiáng)的學(xué)科，從學(xué)習(xí)方式上講，語文學(xué)科有著“感悟、積累、運(yùn)用”的層次，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是最能夠體現(xiàn)這三個(gè)層次的環(huán)節(jié)，但這三個(gè)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)不僅限于此，教師還可以從思考、聽、寫、游戲等方面與閱讀教學(xué)互相結(jié)合，拓展閱讀的入手角度，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而這一教學(xué)方式與教學(xué)理念恰好符合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)當(dāng)中“以讀代講”的思想，減少對零星碎片的分析，轉(zhuǎn)而注重對文章層次與基礎(chǔ)知識的積累，讓學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

以《蟋蟀的住宅》教學(xué)為例。在教學(xué)的過程中，教師可以將思考、聽、寫、游戲的教學(xué)方式與閱讀教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過更加科學(xué)、合理的方式去觀察事物，并能夠通過簡單的寫作的方式進(jìn)行記錄。如教師為學(xué)生誦讀“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道……這座住宅真可以算是偉大的工程了”。此后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生對課文介紹蟋蟀住宅的方式進(jìn)行思考，讓學(xué)生以小組討論的形式找到教師問題的答案，學(xué)生經(jīng)過自主思維，得出了這一部分的課文是使用從外向內(nèi)、由外及里的方式介紹蟋蟀的住宅的，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生使用這一方法介紹自己的房間、自己的教室等，讓學(xué)生的觀察習(xí)慣逐漸形成，此后，將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過教師指定的觀察方式，記錄自己的臥室、教室等，進(jìn)而使閱讀服務(wù)寫作，寫作反哺閱讀，形成良性循環(huán)。

三、在自主閱讀中提升語文素養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在閱讀教學(xué)的過程中，難免跳進(jìn)“師本課堂”的怪圈，將自己視為教學(xué)內(nèi)容傳播的唯一途徑，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間，從而忽略學(xué)生的感受。因此，在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要主動的拋棄這種教學(xué)觀念，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去完成自主閱讀，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在自主閱讀的過程中，教師要扮演學(xué)生閱讀過程的引導(dǎo)者與參與者，而非站在講臺上，給學(xué)生圈定過多的條框。這樣一來，學(xué)生的閱讀能力便能夠獲得顯著的提升。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期且持久的工作，只有教師投入情感，尋找方法并不斷將理論付諸實(shí)踐，才能使學(xué)生的閱讀水平大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉勇.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略[J/OL].學(xué)周刊，2019（33）：121[2019-11-04].

[2]陳敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略解析[J].中國校外教育，2019（31）：88+90.