魏利

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，教育方法也應有相應的變化，但是受傳統(tǒng)教育以及相對落后封閉的影響，目前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教育中無論是老師的教學方式還是學生的學習方法仍停留在傳統(tǒng)的模式下，嚴重束縛著小學語文教育的發(fā)展，如何解決這個問題已成為教育界一個急需解決的問題。

【關鍵詞】小學語文教育;問題;創(chuàng)新

一、小學語文教育存在的問題

（一）工具性和人文性不同步發(fā)展

工具性著眼于形式，人文性則側重它的內容，而這個世界上不存在沒有形式的內容，也不存在沒有內容的形式，形式是為內容服務的，它們是相輔相成的關系。片面強調形式或者內容都是不正確的。我們應把工具性和人文性結合起來，根據不同的學生、不同的學校有側重的運用，做到二者兼顧。在小學語文教學過程中既要注重培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學生的情感體驗，又要引導學生掌握語文的基礎知識，提升小學生的語文學習能力，由此全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）教學因循守舊，傳統(tǒng)教學方式占主導

傳統(tǒng)的小學語文教學方式主要是一支粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案，走上講臺就開始傳統(tǒng)的辛苦的講授，教師是教學活動的主體，教學目標、教學過程的設計都是由教師進行安排;學生已接受知識為主，雖然也可與教師進行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導地位;對教師資源的要求相對簡單，通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可;學習過程相對封閉、保守和緊張，學生、教師所接受和講授的知識均不超出書本的范圍。

（三）傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學手段不能有機結合

很多學校把多媒體教學當作一種時髦，并沒有真正把多媒體的功能發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在讓學生聽過多錄音和看過多的大屏幕，過多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，不能達到預期的效果，反而耽誤了學生體悟、讀背的時間。

二、探析小學語文教學的創(chuàng)新方式

如何在小學語文教學中推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我認為，可從以下幾個方面入手。

（一）開放、多元化原則

只有小學生對語文學習產生了濃厚的學習興趣，才可能激發(fā)創(chuàng)新的意識，加大創(chuàng)新嘗試。小學語文教師在實施創(chuàng)新教育中，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內，而應有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動，加強課外閱讀，這樣不但能拓展學生知識的視野，而且能讓學生在活動中經受各方面的鍛煉，激發(fā)他們濃厚的語文學習興趣，在課外活學活用課堂中所學知識，增強他們的主人翁意識，這有助于他們自主地、創(chuàng)造性地開展活動，在活動中提高自己的語文素質，提高自己的綜合素養(yǎng)。

（二）小學語文創(chuàng)新教學的方法

1.改變傳統(tǒng)教學方式。小學語文教師首先應當樹立正確的現(xiàn)代教學觀念。一是學生是現(xiàn)代教學方式的主體，轉化學生的從屬地位，將學生的地位由知識的被動接受者轉化為主動參與者。二是要注意多媒體不是教學的全部，它只是教學的輔助工具，學校的主體永遠是老師和學生，可以通過播放一些音頻和圖片，利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動的畫面，便于學生理解和掌握。

2.打破傳統(tǒng)思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性。固定的思維方式是影響學生創(chuàng)造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端，我們在語文教學過程中，應該積極鼓勵學生發(fā)散思維、逆向思維等等，力求求新求異，提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

（1）鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式，在教學中我們可以引導學生鍛煉這種思維方式，變因為果或者變果為因，從而訓練學生的逆向思維，優(yōu)化學生的思維方式。

（2）正確反推，求異思維。求異思維是一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它以沖破習慣思維的羈絆、不落窠臼、標新立異為主要特征。通俗地講。求異思維就是從全方位、多角度進行分析思考，以探求不同見解、不同結論的思維。

（3）多向探求，多向思維，每篇課文都有每篇課文的特點，我們在教學過程中可以由此引導學生多角度、多層次地深入理解課文內容，逐步養(yǎng)成多方位思考和解決問題的習慣。

3.創(chuàng)設問題情境，激勵學生質疑問難

（1）激趣設疑，誘發(fā)思維。小學課文并不是每篇都特別精彩，有很多課文是常識性的知識，如果按部就班地講解很有可能達不到預期的效果，那我們就必須引入一些問題，啟發(fā)學生的好奇心，引導學生按照預定的問題來解決問題。這樣學生對提出的問題，感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問學習語文，效果更佳。

（2）變序設疑，啟發(fā)思維。根據課文的難易點和重點，把課文中講解的順序顛倒一下，先把果說出來，再由果導因，這樣學生會有很強的好奇心，從而達到啟發(fā)學生思維的目的。

（3）層層設疑，訓練思維。講解課文就得像電視連續(xù)劇，每一環(huán)都是相互連接的，一環(huán)套一環(huán)，一問套一問，相互串聯(lián)。這樣能緊緊抓住學生的注意力，促使他們立即進入思維狀態(tài)。

（4）想象設疑，發(fā)散思維。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維。有一部分課文并不是教師用語言完全能夠表達清楚的，有些只可意會，這樣的課文我們在教學中就要設置一些疑問，引導學生想象，讓學生自己續(xù)寫課文的結局。這樣不但能提高學生的語文水平，而且能鍛煉學生的發(fā)散思維，對于學生的成長非常有利。