隨著我國對外貿(mào)易合作的不同加深，英語作為全球使用范圍最廣的語言，已成為國內(nèi)人才進行對外交流必不可少的工具。英語重要性的不斷提升，使得英語學習這個問題獲得越來越多的社會關(guān)注。2001 年 1 月，在《關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》（2001）的指導下，我國大部分地區(qū)的英語課堂教學從初一提前到小學三年級開始，有些發(fā)達地區(qū)甚至將英語課堂起始年級提前到了小學一年級。在這樣的大環(huán)境下，家長們意識到了英語的重要性，懷著望子成龍望女成鳳的心態(tài)，早早開始在幼兒園階段為孩子英語學習作起了打算。更有家長認為，只要盡早學英語，進入小學初中后在英語學習上就比同齡人超前一步，孩子不但可以在英語考試中有更好的表現(xiàn)，以后進入社會也會有更強的競爭力。在這樣的趨勢下，各種低齡英語培訓機構(gòu)和雙語幼兒園迅速出現(xiàn)，很多普通幼兒園也引進英語課程以滿足家長的需求。然而，少兒英語過快發(fā)展注定會引發(fā)教學資源和教學質(zhì)量良莠不齊等現(xiàn)象?，F(xiàn)將目前我國幼兒英語教育中存在的三個突出問題陳列如下：

一、英語教材魚龍混雜

目前，少兒英語機構(gòu)和幼兒園使用的教材品種相當繁雜，質(zhì)量參差不齊。既有英語教育家根據(jù)相關(guān)理論編寫的教材，也有一線教師總結(jié)多年教學經(jīng)驗編撰的教材，還有一些是從國外引進的原版教材（蘇慧，2011）。哪一種教材最能有效輔助教師提高幼兒的英語水平，各說紛紜，沒有權(quán)威的定論， 這就使很多幼兒園和機構(gòu)在選擇英語教材時茫然不知所措，無從下手，進而導致選用教材時不嚴禁不科學，盲目跟風的現(xiàn)象。有的教師家長認為貴的教材質(zhì)量就一定高，有的機構(gòu)為了迎合家長的心里，設(shè)置“幼升小”的英語課程，使用側(cè)重讀和寫的教材，違背了該年齡段孩子的心理特點和認知規(guī)律，反而挫傷了孩子的學習興趣。

二、英語教育師資缺乏

孫明蕾（2007）指出，幼兒的語言發(fā)展緩慢，主要是靠模仿來建立自己的語言框架。而幼兒英語教師的語言，正是孩子們的模仿對象。所以從事幼兒英語教學，不僅僅需要專業(yè)的幼教知識和教學能力，更重要的是要有較高的英語水平。然而張文桂（2005）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園英語教師英語水平普遍不高：大多數(shù)幼兒英語教師是幼教專業(yè)為主，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語學習，而英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少。同時，幼兒英語教師主要以幼師和大專學歷為主，并且大專學歷中的一部分人參加的是大專繼續(xù)教育，英語水平在該階段沒有得到提高，尤其是口語水平很薄弱。另外幼兒園和培訓機構(gòu)人員流動性大，英語教師主要是年輕教師，缺少實踐，沒有豐富的英語教學經(jīng)驗，教學能力還需加強。

在這樣的師資背景下， 幼兒很可能學到錯誤發(fā)音的單詞，并且因為部分英語教師本身不具備用英語自由表達的能力，只能教授零散的單詞和簡單的句式，導致幼兒英語表達能力無法從根本處提高。也有部分老師因為自身英語水平不夠，在課堂中過多播放英語動畫片及兒歌代替教學，師生互動率較低導致幼兒對英語的學習興趣也降低。幼兒英語教師因素成為限制幼兒英語教學快速發(fā)展的重要原因（張蕊，孫英薈， 2018）。

三、教育功利心較強

部分幼兒園和語言培訓機構(gòu)在英語教育上功利性較強，不尊重孩子的身心發(fā)展和語言學習規(guī)律，將英語教學從其他課程中孤立出來，一味強調(diào)單個單詞和單個句型的記憶，使得幼兒即使掌握了一定的單詞量和句式，還是無法進行獨立的表達，沒有達到由學到用的目的。通過調(diào)查，徐偉 （2007） 發(fā)現(xiàn)，65%的幼兒園和語言機構(gòu)教學目標較單一，把幼兒掌握單詞和句子的多少作為衡量教學效果和學習者學習效果的唯一標準，達到表面看起來不錯的學習效果，以獲得家長的肯定。有的培訓機構(gòu)不考慮自身辦學條件和實力，盲目加大課時量，選擇超出自身教學能力的英語教育內(nèi)容，既削弱了幼兒對英語學科的興趣，降低了學習效果，同時對孩子的身心健康發(fā)展也造成了一定的影響（劉欣，2017 ）。部分機構(gòu)還熱衷于培訓孩子參加考級，利用孩子的考級成績進行宣傳，給孩子造成了學習壓力。

針對以上問題，可以采用以下策略進行改善：一，幼兒園和培訓機構(gòu)根據(jù)學生群體的心理需求，選擇主題鮮明，貼近幼兒日常生活的教材，并將他們的生活經(jīng)歷融入到課堂教學中。同時利用豐富的媒體資源對教材進行補充，優(yōu)化教材以提升幼兒的英語學習興趣。二，通過內(nèi)部培訓和外派進修的方式，提高教師的專業(yè)教學能力和英語語言應(yīng)用能力。定時以園內(nèi)或校內(nèi)磨課和賽課的形式，讓教師意識到自身不足之處，獲得成長的動力。三、幼兒園和培訓機構(gòu)端正心態(tài)，不以孩子短期的學習成效為教學目標，依據(jù)學習規(guī)律，設(shè)置可持續(xù)發(fā)展的長期目標。

參考文獻：

[1]教育部.教基[2001]2 號：關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見[Z]. 2001

[2]劉欣.學前英語教育現(xiàn)狀及對策研究[J]. 中國校外教育， 2017（9）：81-82

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[4]孫明蕾.英語教育不宜從幼兒抓起[J].宿州教育學院學報，2007（3）：72-74

[5]徐偉. 山東省幼兒英語教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].學前教育研究，2017（3）：72-75

[6]張蕊， 孫英薈. 2018 幼兒英語教育存在的問題與對策探究[J]. 中外企業(yè)家，2018（15） 191-192

[7]張文桂. 幼兒園英語教育的師資現(xiàn)狀及對策研究[J ]. 學前教育研究， 2005（9）： 15-17.

作者簡介：劉詩歷（1989.01-），女，漢族，籍貫：重慶，碩士，助教，就職于重慶幼兒師范高等?？茖W校，研究英語教學