劉明峰

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于老師滿堂灌，學(xué)生缺少參與的機會，其積極性調(diào)動不起來，自身的主體作用得不到充分發(fā)揮，獨立學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力難以得到培養(yǎng)，因而，我們學(xué)校生物教研組全體教師盡力將學(xué)生的空間由教師的講臺向?qū)W生的座位乃至更大的范圍擴展，在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用了以學(xué)生發(fā)展為理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目的的教學(xué)新模式，并取得了一定的成績。該模式的突出優(yōu)勢是在教師的精心設(shè)計和組織下，強調(diào)學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)者”，能在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生獨立思維能力，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。同時以學(xué)習(xí)促發(fā)展，以發(fā)展帶學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)更加牢固而深刻，使他們學(xué)會探索研究、遷移應(yīng)用的方法，利于培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)就“如何實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)”作一粗淺的總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的信心

自信心不足的人，往往過于敏感，自慚形穢。尺有所短，寸有所長，有的學(xué)生只是某方面不如別人，卻把自己看作一切不如別人。課堂上不敢回答問題，更不敢提出問題。對此，我們力爭將自己的愛心、激情、微笑、幽默帶進課堂，用自己富于變化的眼神和形象生動的語言渲染氣氛，營造民主、和諧的教學(xué)氣氛，捕捉學(xué)生思維的火花，抓住學(xué)生的點滴進步及時以鼓勵和表揚，最大程度地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的積極性。

二、喚起學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識

“施教于法，貴在啟導(dǎo)”。充分發(fā)揮教師導(dǎo)的作用是喚起學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。

我們根據(jù)教材的知識特點和學(xué)生的知識水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，撥動學(xué)生的思維之弦，促進學(xué)生自覺的思維。

例如：在講《細胞的呼吸》時，教師用科學(xué)有趣的例子設(shè)疑：1.酒釀是如何制作的？2.黃酒是如何釀成的？3.泡菜是如何制作的？4.如何使蔬菜保鮮？學(xué)生對這些問題產(chǎn)生興趣，就會帶著高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題，直到最后掌握有關(guān)知識。

當(dāng)學(xué)生思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時，老師給予指點，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：在講成熟植物細胞滲透吸水和失水時，許多學(xué)生提出同樣的問題：成熟的植物細胞為什么是一個滲透裝置？針對這個問題，教師首先展示滲透裝置示意圖，指導(dǎo)學(xué)生得出滲透裝置的兩個必備條件：半透膜和半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差。然后再展示一個成熟植物細胞的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生與滲透裝置圖對照，得出原生質(zhì)層是半透膜，原生質(zhì)層兩側(cè)的溶液（細胞液和外界溶液）具有濃度差，這樣最終得出答案。

三、“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的操作程序

（一）現(xiàn)以《伴性遺傳》的教學(xué)實驗為例來說明

引導(dǎo)自學(xué)，并在自學(xué)過程中出示導(dǎo)學(xué)題。

1.人們在研究人類紅綠色盲癥時發(fā)現(xiàn)，在我國男性患者的比例高達5%，而女性患者只有0.7%，這是為什么？

2.色盲遺傳有什么特點？

（二）課堂交流

在學(xué)生初步獲得知識結(jié)果和情感體驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行交流。

1.紅綠色盲與哪種染色體有關(guān)？

2.它是由顯性基因控制還是由隱性基因控制？

在學(xué)生交流回答完后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣寫出一個女性色盲患者的基因型？又怎樣表示一個男性患者的基因型？至此學(xué)生基本掌握了色盲患者的表示法，最后讓學(xué)生填寫下表：

在講色盲遺傳的特點時，我們通過兩個相關(guān)聯(lián)的病例引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析：1.正常女性（XBXB）與男性患者結(jié)婚，他們的后代會出現(xiàn)哪些情況？2.他們的后代中，如果其中一個女兒與一個正常男性結(jié)婚，后代又怎樣？

師生共同分析后發(fā)現(xiàn)，女性攜帶者與正常男性結(jié)婚后，所生的兒子可能會出現(xiàn)色盲（1/2），這時啟發(fā)學(xué)生思考：1.這個色盲兒子的患病基因Xb 從何而來？（來自他的母親）2.他母親的Xb 基因又來自何方？（來自于母親的父親）3.此三者之間的關(guān)系為：外公 → 母親 →兒子，從這里可以看出色盲遺傳有什么特點？（交叉遺傳或隔代遺傳）。

（三）精選練習(xí)，及時鞏固

為了鞏固知識，給學(xué)生出示了兩道與生活相聯(lián)系的題目：

1.小華（男）兩歲時被診斷患血友病，醫(yī)生在對其家庭病史進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小華母親患有紅綠色盲，于是醫(yī)生又在小華的病歷上寫上患有紅綠色盲，想一想這是為什么？

2.下圖為某家族色盲遺傳圖，患者“7”的色盲基因的遺傳最可能是從哪一代傳來的？

（四）歸納小結(jié)，系統(tǒng)理解

小結(jié)歸納是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，也是學(xué)生對知識的分析、概括、綜合的過程。教師采取如下方式作“串聯(lián)講授”：

教師作出精練的結(jié)論，然后讓學(xué)生去探索道理，并論述成因，然后學(xué)生自己歸納整理，最后老師將眾多學(xué)生小結(jié)內(nèi)容，再整理為“集體成果”。

為了檢驗此教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們各位生物老師在高二年級選一個班為對照班 ，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，其他班為實驗班，采用“自主性學(xué)習(xí)”的新模式教學(xué)。授課后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用同一檢測題對學(xué)生進行檢測，不管是當(dāng)堂檢測還是相隔兩周后檢測，實驗班學(xué)生的成績（包括平均分、及格率、優(yōu)生率等）都明顯高于對照班。

通過以上教學(xué)實踐，我們充分地認識到，只要重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)造明主和諧的課堂氣氛，就會在課堂教學(xué)中取得好的效果。