周天禮

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進，“小組合作學(xué)習(xí)”已被老師們普遍接納并運用。它走進當(dāng)今的課堂，正因為這是一種有效的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，是指在小組或團隊為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，我在多年的低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)對提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。下面就“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)”作初步的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級數(shù)學(xué);小組;合作學(xué)習(xí)

一、低年級孩子的認識水平與注意力特點體現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的必要性

低年級的小學(xué)生，無意注意仍起很大作用，他們興奮抑制的產(chǎn)生比較迅速，信號系統(tǒng)的抑制作用較弱，表現(xiàn)為容易分散注意力，注意力不夠持久，課堂上容易受新鮮的教學(xué)內(nèi)容、突變和運動的事物所吸引，小組合作學(xué)習(xí)正是從靜態(tài)的課堂突變到動態(tài)的課堂，孩子們很樂于投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，無形之中慢慢地在培養(yǎng)有意注意力。小學(xué)低年級的學(xué)生思維發(fā)展水平和語言表達能力不一致，能夠想到的，不一定能全面、完整地表達出來，還有的孩子因為個性內(nèi)向，害怕回答出錯同學(xué)笑話，一節(jié)數(shù)學(xué)課里個人回答問題的機會是有限的，大部分孩子只能把想法保留在心里，做一個傾聽者，如果課堂里老師不創(chuàng)造性地增加孩子們表達的機會，長期下去數(shù)學(xué)回答問題的孩子會越來越少，孩子們的學(xué)習(xí)積性也會大打折扣。那么在小組合作中學(xué)生就有了更多的交流機會，鍛煉了表達能力;小組合作學(xué)習(xí)還有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言、樂于陳述自己想法的習(xí)慣;低年級小組合作學(xué)習(xí)能有效地、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中的小組合作學(xué)習(xí)及合作效果

1.新授課中的合作討論匯報，構(gòu)建新知，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中每節(jié)課都在積累知識與方法，有的知識教師可以直接傳授給學(xué)生，學(xué)生簡單記憶，有些方法是老師親自示范，學(xué)生直接模仿老師。有的知識光靠教師直白地講，學(xué)生反復(fù)機械地訓(xùn)練。課堂教學(xué)法、教學(xué)形式要適時地變換，要讓學(xué)生自覺地、主動地、富有創(chuàng)造地探求新知，而不是學(xué)生消極地接受、機械地模仿。教師可以在新授內(nèi)容中有所選擇地采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)找到解決問題的辦法。特別是小學(xué)低年級學(xué)生所學(xué)的知識，有時可以放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。

2.練習(xí)中的合作匯報，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，練習(xí)時有學(xué)生容易出錯的題，孩子們各有各的說法，當(dāng)老師選出一個錯誤代表，教師這時來指出錯誤，這個學(xué)生只是被動地接受，印象也夠深刻。這時教師把問題放到學(xué)習(xí)小組中讓大家一起思考，讓孩子們都積極去發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，并指出錯誤，如何改正。學(xué)生在一起交流、爭執(zhí)的過程中加深了對問題的理解，所學(xué)的知識就能掌握得更牢固了。

3.合作評價，培養(yǎng)學(xué)生肯定別人的優(yōu)點，學(xué)習(xí)同齡人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。新課標指出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價，以便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時改正錯誤。評價的方式也是需要變換形式，小組合作評價就是評價的一種重要方式，教師應(yīng)要求學(xué)生認真聽每個同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學(xué)生在評價的過程中，通過對比分析，找出適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。

三、合作學(xué)習(xí)的具體操作要素

1.創(chuàng)建小組，明確組員的任務(wù)。為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，低年級的小組一般以2──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，以優(yōu)帶弱原則，相互促進。小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法、評價的標準等等。

2.合理調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時機與次數(shù)。在實踐教學(xué)中教師把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機，要根據(jù)課的類型來定是否進行小組合作學(xué)習(xí)，一般新授課這種方式運用得較多，也能取得更好的學(xué)習(xí)效果。在把握好小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機的同時還要控制好小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，低年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課里小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)應(yīng)該1-2次為宜。我們的課堂是受時間控制的，要保證每次小組合作學(xué)習(xí)的充分探索，要處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

3.激發(fā)合作意識，當(dāng)好引導(dǎo)者，當(dāng)好合作者。教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時，教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者。在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時地組織、引導(dǎo)外，還必須參與到學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，適時調(diào)控好在學(xué)生主動性、學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作時間、效果等方面，以達到小作合作學(xué)習(xí)目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》2011版.

[2]李淑媛.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[M].教育研究，2002，2.