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        初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探析

        2019-09-10 07:22:44施慧豐
        新紀(jì)實(shí) 2019年9期
        關(guān)鍵詞:核心素質(zhì)初中物理

        施慧豐

        【摘 要】文章首先對初中物理核心素質(zhì)進(jìn)行簡單介紹,而后說明某一實(shí)際教學(xué),以此為案例,最終引出實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。分別從營造和諧學(xué)習(xí)氛圍、明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維等角度,詳細(xì)闡述在教學(xué)形式多樣化背景下,培養(yǎng)學(xué)生物理素質(zhì)的策略。

        【關(guān)鍵詞】初中物理;實(shí)驗(yàn)探究教學(xué);核心素質(zhì)

        教育事業(yè)不斷發(fā)展,與之相關(guān)的教育改革也得到持續(xù)性推進(jìn),基于初中物理核心素養(yǎng)展開的物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),需要多方配合。教師需提前合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),將其細(xì)化分解,在教學(xué)各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念。

        一、初中物理核心素養(yǎng)

        物理核心素養(yǎng)主要包括以下幾點(diǎn):1.物理觀念。站在物理視角上,逐步形成有關(guān)物質(zhì)運(yùn)動、相互作用的基礎(chǔ)性認(rèn)知,屬于物理概念與認(rèn)知規(guī)律經(jīng)過頭腦加工的產(chǎn)物。物理觀念分為物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念等,有利于學(xué)生解決自然現(xiàn)象與生活實(shí)際問題。2.科學(xué)思維。圍繞事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律等進(jìn)行的深入認(rèn)知,有利于實(shí)施問題描述、解釋與預(yù)測;3.實(shí)驗(yàn)探究。提出物理問題后利用假設(shè)、猜想等方式,有效處理各項(xiàng)信息要素,通過使用論據(jù)最終得出一定結(jié)論;4.科學(xué)態(tài)度。明確科學(xué)本質(zhì),在大致了解社會、技術(shù)、環(huán)境等多方關(guān)系的基礎(chǔ)上,逐步養(yǎng)成對科學(xué)技術(shù)的責(zé)任意識,學(xué)會尊重自然與生命,樹立保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、全面推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任[1]。

        二、實(shí)際教學(xué)案例

        以初中物理“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為例,正式教學(xué)開始前,教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo):總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律、充分了解凸透鏡成像應(yīng)用。需要學(xué)生全程參與到實(shí)驗(yàn)中,密切注意實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象,及時記錄相關(guān)數(shù)據(jù)信息,近距離感受凸透鏡成像。這一過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生明確本課重點(diǎn)與難點(diǎn),如“如何調(diào)整三等心高?”“怎樣形成最清晰像?”“總結(jié)凸透鏡成像的一般性規(guī)律”等,基于此展開具體教學(xué)。

        通過本次實(shí)驗(yàn),旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,確保學(xué)生能夠熟悉并掌握用光具座、光源、光屏的使用方法,學(xué)生觀看整個實(shí)驗(yàn)過程后,收集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)以小組形式展開,逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

        三、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

        (一)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

        輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動的興趣,教師可創(chuàng)新教學(xué)方式,必要情況下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如在展開“壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時,教師在揭示本課重點(diǎn)之前,可為學(xué)生展示具有趣味性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)道具——塑料瓶,實(shí)驗(yàn)步驟:首先在塑料瓶上的不同高度上打孔,后向塑料瓶注水。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同高度孔噴水距離不一,通過觀察該實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性大大提高,有利于引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心與求知欲參與到探究活動中。

        (二)明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

        傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中,教師多以理論教學(xué)為主,采用填鴨式方法展開的教學(xué),容易致使課堂枯燥乏味,再加上學(xué)生處于被動接受地位,長此以往便喪失學(xué)習(xí)興趣。教育改革背景下,教師教學(xué)方式必須也有所創(chuàng)新,將學(xué)習(xí)主體地位交還給學(xué)生。在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)探究的過程中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,適當(dāng)情況下發(fā)揮輔助作用,學(xué)會讓學(xué)生帶著問題展開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐所得,總結(jié)本課重點(diǎn),提出自身存在的疑惑,教師給予適時解答。

        以“電阻實(shí)驗(yàn)”教學(xué)為例,將電壓設(shè)置為6V,三條導(dǎo)線流經(jīng)的電流分別為0.5A、0.3A、0.1A,學(xué)生經(jīng)過測量后嘗試歸納規(guī)律,發(fā)現(xiàn)電流之所以減小是因?yàn)殡娮柙黾?,此時教師應(yīng)掌握時機(jī),為學(xué)生提出問題“思考并簡單闡述電阻值、電阻值截面與長度之間的關(guān)系”。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論:電壓與導(dǎo)體橫截面固定的前提下,導(dǎo)體長度與電阻大小具有正相關(guān)關(guān)系,與電流大小呈反相關(guān)關(guān)系。教師通過這一方式給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)其探究核心素養(yǎng)。

        (三)激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維

        鼓勵學(xué)生圍繞問題進(jìn)行大膽假設(shè)、猜想,積極運(yùn)用創(chuàng)新與發(fā)散性思維。綜合物理學(xué)研究成果來看,物理學(xué)的每次進(jìn)步均是來源于物理學(xué)者的靈光一現(xiàn)、大膽猜想,例如牛頓萬有引力定律、法拉第電磁感應(yīng)等。據(jù)此,在初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過程中,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用發(fā)散思維,學(xué)會勇于表達(dá)自身觀點(diǎn),逐步形成物理核心素養(yǎng)。

        另外,物理能夠表現(xiàn)客觀真理,需要學(xué)生持有理性態(tài)度去對待,教師一味的口頭講解非但不會起到良好教學(xué)效果,反而容易致使課堂氣氛沉悶,降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“超速”概念時,部分學(xué)生對如下問題存在理解誤區(qū):限速每小時60千米,但車輛在十分鐘內(nèi)行駛20千米[2]。教師可根據(jù)生活實(shí)際事件詳細(xì)解答。

        綜上所述,初中物理教學(xué)中,物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性與形象性較強(qiáng),在此過程中融入物理素質(zhì)核心教育,已經(jīng)成為教學(xué)目標(biāo)之一。要求教師注重學(xué)生的個體差異性,采用針對性教學(xué)措施,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其潛能,物理理論應(yīng)用于物理實(shí)踐中是學(xué)生核心素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李響.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].才智,2019(22):78.

        [2]陳培鳳,季衛(wèi)新.深度備課:初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略——以“探究凸透鏡成像的規(guī)律”教學(xué)設(shè)計為例[J].物理教師,2019,40(02):23-26.

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