劉杰

摘 要：特點與特征屬于同一類問題，這類問題在高考歷史全國卷中出現(xiàn)較多，學(xué)生往往把這類問題考慮得過于深奧，不能很好作答，本文從材料分層、時空變化、事物對比、事物的發(fā)展四個方面論述特點類非選擇題的答題策略，并對通過特點類問題的解答提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高考;歷史;特點;非選擇題;答題策略

歷史事物的特點或特征是指與其它歷史事物或同類歷史事物比該事物本身獨特的地方，是其它歷史事物不具備的特質(zhì)。在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把歷史非選擇題中的特點類問題想象的太深奧，總想用諸如某某性、某某化之類的語言來描述答案，結(jié)果導(dǎo)致不會回答這類問題。其實不然，只要能依據(jù)材料或所學(xué)知識描述歷史事物獨特的地方就可以了。下面我們從四個方面來分析特點類問題的答題策略。

一、從材料的不同層次分析歷史事物的特點

現(xiàn)在的高考題都是新材料、新情境，學(xué)生需要從材料中提取信息來分析問題，由材料得出答案，這就是由史料證實歷史的過程?；卮鹛攸c類問題先找到問題中的歷史事物，然后以該歷史事物為中心把材料分層次，每一個層次就是歷史事物的某一個方面的表現(xiàn)，每一個方面就是一個特點。材料一般會包括歷史事物的背景、目的、內(nèi)容、影響、結(jié)局等方面，這些都可以描述為特點，描述的時候?qū)φZ言的概括能力要求比較高，但不是非要描述成某某性之類的語言。從事物的內(nèi)容方面描述特點的時候需要兼顧整體與個別，從整體上主要描述事物的內(nèi)容是否廣泛，是否全面，從個別內(nèi)容的角度描述主要是看它有什么突出的地方。這樣看來，回答特點類問題從材料分析出特點能培養(yǎng)史料實證這一學(xué)科核心素養(yǎng)，從事物的不同方面描述事物的特點就是對歷史事物的解釋，即歷史解釋這一學(xué)科核心素養(yǎng)。目前有許多介紹高考題哪道題體現(xiàn)哪些歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的文章，但答題中如何培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的論述則是空白。筆者認為，答題是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生需要掌握不同種類問題的不同答題策略和方法，在答題中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、從歷史事物的時空變化分析特點

時空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，即將歷史事物置于特定的歷史時空條件下分析，這既是素養(yǎng)也是分析問題的途徑，具體到回答特點類問題就是從時間和空間變化兩個方面總結(jié)歷史事物的特點。從時間方面總結(jié)特點主要指事物的發(fā)展是不是分成不同的時間節(jié)點進行的，也就是有沒有階段性，是漸進地進行還是急于求成的。空間上又可以從三個方面分析：①地點的變化：一般描述為從某地到某地;②從地理分布上看：一般描述為集中或是分散;③從事物的布局上看：一般描述布局是否變化，是否合理。

三、對歷史事物進行對比，分析特點

特點是歷史事物獨具的，我們可以將歷史事物進行對比，找出其不同的地方或新變化，這就是特點。對比歷史事物后描述特點是歷史解釋核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，答題時材料中給出了一個歷史事物，我們可以把它同學(xué)過的同類事物向比較，找出其特點。比如材料中講戊戌變法，除了依據(jù)材料分析特點，我們還可以將戊戌變法與材料之外的同類的諸如明治維新、農(nóng)奴制改革等比較，我們可以看出戊戌變法中的維新派不掌握實權(quán)，這一點就可以作為戊戌變法的一個特點。除了對比同類事物外，我們還可以與不同類的事物相比較，找出不同，也可以作為特點。例如戊戌變法與辛亥革命作比較，戊戌變法不推翻清朝，只做改良，這就找到了戊戌變法的一個特點。

四、由歷史事物的發(fā)展變化找出特點

同一個歷史事物前后發(fā)展一般會有所不同，把事物發(fā)展前后進行比較找出變化，這些變化也是該事物的特點。在答題時一般以問題中的事物為核心找前后變化，這就要對歷史事物進行前后時空對比，涉及時空觀念核心素養(yǎng)。對比后描述特點則又體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)中的歷史解釋。

下面以2017年高考文綜全國Ⅰ卷歷史第45題為例分析特點類答題策略的運用：

材料①新中國工資制度自1956年改革以后，在近30年中基本沒有大的變動。1978年9月，中共中央發(fā)出通知，要求各地區(qū)、各部門組織力量調(diào)查研究，提出工資改革意見。1982年，中共十二大再次提出要改革工資制度。中共十二屆三中全會通過有關(guān)決定，其中提出尤其要改變腦力勞動者報酬偏低的狀況。隨后，中央決定于1985年進行工資改革，②其原則：A、企業(yè)職工的工資和獎金要同企業(yè)的經(jīng)濟效益高低、個人貢獻大小掛鉤，職工工資總額同企業(yè)經(jīng)濟效益按比例浮動;要逐步適當(dāng)拉開職工收入的檔次，改變平均主義狀況;B、今后中央只管省、自治區(qū)、直轄市和中央兩級機關(guān)，以及全國性的重點大專院校和科研、文化、衛(wèi)生事業(yè)單位，其他各級機關(guān)和事業(yè)單位歸省、自治區(qū)、直轄市管理;國營企業(yè)實行工資總額同經(jīng)濟效益掛鉤的辦法以后，國家不再統(tǒng)一安排其職工的工資改革與工資調(diào)整;C、使絕大多數(shù)工作人員的工資都有一定的增加，對中青年業(yè)務(wù)骨干、中小學(xué)教師給予適當(dāng)照顧。

——摘編自莊啟東等《新中國工資史稿》

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，概括20世紀80年代工資改革的特點。

按照我們的策略，首先依據(jù)材料的不同層次分析特點。此題材料共分為兩層，①處是改革的背景，②處是工資改革的內(nèi)容。此題的背景無法描述為工資改革的特點。那我們就分析改革的內(nèi)容。內(nèi)容又具體分為：A、按勞分配;B、改革高度集中的計劃經(jīng)濟體制;C、適當(dāng)照顧知識分子等三個層次，把這三個層次的含義概括出就是工資改革的特點。

然后我們對材料進行時空分析，從①處改革的背景我們可以看出來改革的幾個時間節(jié)點：黨中央分別于1978年、1982年、1985年三次提出工資改革，由時間節(jié)點我們能分析出工資改革是逐步推進的，有漸進性。從B出我們還可以進行空間分析，此處涉及中央和地方權(quán)力分配，從空間分析則是中央和地方各自管理所屬部門的工資事務(wù)，行政與企業(yè)分開。有關(guān)工資的改革學(xué)生掌握的較少，很難與同類改革比較，此題我們可以放棄這一方面的分析。事物的發(fā)展變化在此題則表現(xiàn)為工資改革前與改革后的不同，即A處與B處內(nèi)容的不同，與我們按層次分析的特點重復(fù)，也不做考慮了。經(jīng)比較，我們的分析與當(dāng)年高考參考答案一致。

通過上述分析可以看出，筆者的特點類答題策略不是固定的答題模版，在分析問題時需要根據(jù)材料靈活進行取舍，一般選取其中的一部分就能分析出答案了。分析的過程也是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，答題也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。