殷靜玉

摘 要：在新課改中，更加重視學生的思維能力和探究能力。在高中歷史教學中，要重視對學生批判思維能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提升學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學;思維能力

學生批判思維能力培養(yǎng)是高中歷史新課程標準強調(diào)的重要方面，教師要在革新高中歷史教學過程中提出確切可行的措施，在理論聯(lián)系實際過程中，引領(lǐng)班級各層次學生有效思考、探究、分析，在掌握歷史知識技能中高效培養(yǎng)批判意識、批判精神以及批判思維能力。

一、引領(lǐng)學生質(zhì)疑，強化批判思維意識

質(zhì)疑是培養(yǎng)高中生批判思維能力的有效手段，在高中歷史學科教學中，教師要在學生理解、掌握歷史課題知識中引領(lǐng)其有效質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決新問題的同時深化把握教材課題內(nèi)容，在感知歷史學科獨特魅力中強化批判思維意識。

以“宋明理學”為例，宋明理學將儒家的忠孝節(jié)義提升到“天理”的高度，被稱之為新儒學。教師要在教材與學情分析基礎(chǔ)上從儒學面臨的困境、發(fā)展、主張、影響等方面入手深化把握理學出現(xiàn)的背景以及理學的產(chǎn)生發(fā)展、成熟等內(nèi)容，科學設(shè)置課題思考問題，在問題層層導入中，指引班級各層次學生融入歷史課堂的同時走進“宋明理學”世界，在有效質(zhì)疑中提出新問題，在問題分析、解決中科學把握“宋明理學”課題知識點的同時對宋明時期的理學有全新的認識。在此過程中，教師可以聯(lián)系歷史教材中“宋明理學”課題材料，比如，“存天理，滅人欲”;朱熹的著作《家禮》，提出具有探索性的問題，即作為現(xiàn)代人，我們應(yīng)該站在怎樣的歷史角度去看待宋明理學。提出問題之后，教師可以針對班級學生歷史水平、學習能力等，合理劃分學習小組，讓班級學生幾人一組，深化解讀這些材料內(nèi)容的同時探討這一思考問題，鼓勵各小組學生大膽發(fā)言，勇敢表達自己對其的觀點、看法。與此同時，教師要對各小組學生的回答進行合理化歸納、總結(jié)，比如，宋明理學嚴重扼殺了人性;宋明理學強調(diào)務(wù)實精神，但具有落后性、保守性的特征;宋明理學強調(diào)人要有骨氣，利于中華民族整體形象塑造，在合理化提示、啟發(fā)過程中，引領(lǐng)各小組學生深入思考，在質(zhì)疑“宋明理學”課題知識點中提出新的探索問題，在問題層層解決中學會辯證看待歷史，培養(yǎng)歷史學習興趣的同時強化批判思維意識。

二、多元解讀文本，培養(yǎng)批判思維能力

多元解讀文本是新時代下歷史教學的趨勢、方向，也是培養(yǎng)高中生批判思維能力的一種重要方法。教師要在講解歷史課題知識過程中引領(lǐng)、指導班級學生對歷史文本進行多元解讀，完善形成的歷史知識體系，高效培養(yǎng)批判思維能力。

以“辛亥革命”為例，教師要以班級學生批判思維能力培養(yǎng)為出發(fā)點，深化解讀“辛亥革命”課題內(nèi)容，通過多種路徑有效收集、整理、篩選教材以外和“辛亥革命”相關(guān)的素材，在和教材課題內(nèi)容有機整合中，借助多媒體動靜結(jié)合、圖文并茂等特征，直觀、生動呈現(xiàn)枯燥、乏味的課題知識點。在課題知識講解過程中，教師要聯(lián)系多媒體中呈現(xiàn)的教材內(nèi)外素材，提出具有探討意義的課堂問題，比如，辛亥革命的爆發(fā)是否具有必然性。問題提出之后，教師要引領(lǐng)學生從政治、經(jīng)濟、思想、民族危機等層面入手，多元解讀文本內(nèi)容以及相關(guān)的歷史材料，站在歷史的角度，全面、深入剖析辛亥革命發(fā)生的背景等，得出辛亥革命爆發(fā)必然性這一觀點的同時深化利用教材內(nèi)外知識，對辛亥革命爆發(fā)具有偶然性這一觀點進行反駁。在此過程中，教師可以進一步提出相關(guān)探索性問題，比如，評價南北議與袁世凱上臺，評價《中華民國臨時約法》，讓學生在多元解讀文本中進行客觀評價，在層次化質(zhì)疑、反思、歸納、總結(jié)中掌握課題知識點的同時有效培養(yǎng)歷史思維批判、歷史洞察、歷史問題探究等能力。

三、點亮教學評價，提升批判思維能力

教學評價是高中歷史教學中的重要環(huán)節(jié)之一，動態(tài)監(jiān)控教學質(zhì)量的同時為學生高效學習歷史學科知識導航，深化促進各層次學生成長、發(fā)展。教師要在實踐過程中科學點亮教學評價環(huán)節(jié)，在有效評價中指引學生高層次學習歷史知識，在提升批判思維能力中培養(yǎng)良好歷史品質(zhì)與核心素養(yǎng)，展現(xiàn)高中歷史教學特色。

以“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”為例，教師要在尊重個體差異基礎(chǔ)上堅持因材施教的原則，以批判思維能力培養(yǎng)為基點，深化課堂知識講解、問題與練習試題設(shè)置的同時點亮教學評價環(huán)節(jié)，強調(diào)評價內(nèi)容、評價主體兩大層面多元化。在此過程中，教師要在深化把握“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”課題基礎(chǔ)知識、重難點基礎(chǔ)上設(shè)置梯度明顯的思考問題與練習試題，將其和講解的課題知識相互作用，引領(lǐng)班級學生思考、探究、分析、質(zhì)疑等，從學生發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、知識掌握程度以及問題解決思路、方法、能力等方面入手進行客觀評價，包括對相關(guān)內(nèi)容的認知、價值觀等。與此同時，教師要將自評、互評、師評引入其中，讓評價主體更加多元化與層次化，對學生解釋、推理、分析、判斷等進行綜合評價，促進班級各層次學生在學習歷史知識過程中批判思維能力都能有所提升。

結(jié)語

總而言之，教師要深化了解、認識批判性思維，不斷探索新思路、新方法，科學建構(gòu)高效高中歷史教學課堂，引領(lǐng)、指導班級學生不迷信權(quán)威，有效突破陳規(guī)，避免盲目吸取教材觀點，在理解、掌握、運用歷史知識中不斷挖掘新觀點，有效培養(yǎng)批判思維能力的同時提升歷史學習與知識應(yīng)用能力、歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

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