辛海鵬

摘 要：近年來，教師積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。在數(shù)學(xué)課堂上，教師及時(shí)反思出課堂教學(xué)過程中存在的問題，采取一系列有效的解決措施，創(chuàng)建出多種教學(xué)活動(dòng)形式，有效地提高教師的綜合水平，提升課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)反思;實(shí)施策略

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，含有抽象的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了眾多的困難，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革的實(shí)施，教師越來越重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)注著每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度，積極思考出影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵影響因素，對課堂教學(xué)做出反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在新課程改革下數(shù)學(xué)課堂存在的問題。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下存在的主要問題

（一）教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)過程過于形式化

在數(shù)學(xué)課堂上，教師不能緊緊追隨時(shí)代發(fā)展的潮流，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，仍采用較為落后的教學(xué)觀念，注重教材知識(shí)的講授，不愿嘗試新的教學(xué)理念，不能突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了他們學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，教師過于看重課堂教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)過程走形式化路線，只活躍了課堂教學(xué)的氣氛，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的完成情況。教師忽略了學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)技能的提升，將全部的精力都放在“黑板式”教學(xué)模式當(dāng)中，單純地講授知識(shí)的內(nèi)容，機(jī)械地傳授給學(xué)生教材的內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生完全喪失學(xué)習(xí)的興趣，降低了課堂教學(xué)的效果。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在案例數(shù)學(xué)問題中存在困惑

對于數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)課堂上無法集中自己的精力，沒有形成較好的自律意識(shí)，未能采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此過程中，教師無法將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”良好地結(jié)合在一起，未能充分利用多媒體等教學(xué)用具吸引學(xué)生的目光，無法及時(shí)引進(jìn)課外的知識(shí)來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這阻礙了學(xué)生視野的拓展[1]。在案例教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師機(jī)械地將案例引入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，沒有充分揭示案例相對應(yīng)的教材內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困惑，未能理解每一個(gè)案例所表達(dá)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，無法發(fā)現(xiàn)案例中存在的理論原理，這促使課堂無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式過于局限，形成應(yīng)試化教育過程

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師沒有適應(yīng)新課改提出的要求，將教學(xué)方式局限于“填鴨式”教學(xué)形式上，過分注重學(xué)生的成績，將成績作為評價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，影響了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。在此過程中，教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，組織多次模擬考試活動(dòng)，形成了應(yīng)試化教育過程，讓學(xué)生一直處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的提升，促使他們樹立起錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施的具體策略

（一）加強(qiáng)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出全新的教學(xué)模式

教師要積極響應(yīng)新課程教學(xué)改革實(shí)施的號(hào)召，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)改變自己在課堂上所承擔(dān)的角色，明確自己的教育身份，成為一個(gè)合格的引導(dǎo)者、組織者、合作者和教育者，促進(jìn)師生之間感情的交流。因此，教師要加強(qiáng)自身在課堂上的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出全新的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出小組合作交流模式，利用問題引導(dǎo)學(xué)生開展積極的討論，給予他們充足的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生在問題中感受到數(shù)學(xué)的魅力，了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的文化內(nèi)涵，從而提升課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，提升學(xué)生的探究精神。例如，在《平行四邊形》學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探討，對學(xué)生設(shè)置出一下問題：“什么是平行四邊形”、“平行四邊形角和邊形成什么樣的關(guān)系”、“如何證明四邊形為平行四邊形”，讓學(xué)生自主獲取數(shù)學(xué)的原理和公式，研究出平行四邊形的定理和結(jié)論，找尋到平行四邊形的證明過程，了解到平行四邊形的邊角關(guān)系。

（二）整合教材的資源，尊重學(xué)生的主體發(fā)展

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教師講授的主要知識(shí)。新課改對教材提出了新的要求，要求學(xué)生掌握到更多的空間立體幾何知識(shí)，讓學(xué)生明確其證明過程和基本理論。因此，教師要積極整合教材的內(nèi)容，靈活地運(yùn)用教材的知識(shí)，選取教材中比較好的內(nèi)容，將其進(jìn)行深入的加工，構(gòu)建出具有個(gè)性的知識(shí)體系，為學(xué)生創(chuàng)建出自主發(fā)展空間，給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)探索課堂上的知識(shí)內(nèi)容。例如，在《勾股定理》這一課教學(xué)過程中，教師整合教材展示出勾股定理的證明和勾股定理的逆定理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去探索勾股定理引申的含義和證明過程，讓學(xué)生擁有不一樣的思維方向，積極創(chuàng)新出新奇的證明方案，促使學(xué)生加強(qiáng)他們的理論基礎(chǔ)[2]。

（三）科學(xué)地評價(jià)每一位學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

教師要明確反思對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義，確立科學(xué)的評價(jià)體系，做到評價(jià)的公平公正性，客觀地評價(jià)每一位學(xué)生，及時(shí)考察他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展與提升，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方位、多個(gè)角度去思考自己的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀念、解決問題的合理性，對自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出總結(jié)，以提出更為高效的學(xué)習(xí)形式，鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在反思中得到進(jìn)步。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)在教育當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，成為了學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極滿足新課程改革的要求，在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行反思，反思出數(shù)學(xué)課堂存在的主要問題，分析出有效的解決途徑，以減少教學(xué)中存在的錯(cuò)誤，加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐之間的聯(lián)系，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

[1]焦蘭葉.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)反思--農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].學(xué)周刊a版，2010（10）：97-97.

[2]邱錫濤.新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].金色年華：教學(xué)參考，2013（4）：132-132.