孫超

摘 要：本文是對(duì)學(xué)生的自我激勵(lì)與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)程度做一個(gè)量化的研究，試圖通過學(xué)生對(duì)自我狀態(tài)的評(píng)定結(jié)果來考察其自我激勵(lì)狀態(tài)與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其自我激勵(lì)狀態(tài)呈較高的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為r=0.612;②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我激勵(lì)均與性別沒有明顯的相關(guān)性;③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上存在顯著的差異t（53，0.01）=2.029，而在性別上沒有顯著的差異;④自我激勵(lì)在年級(jí)和性別上均無顯著的差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);自我激勵(lì);相關(guān);差異顯著

1、前言

許多研究探討了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和其相關(guān)因素的研究，但直接涉及到從學(xué)生的主觀評(píng)定其內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響的研究比較少。于是我就想從這方面人手來做一些量化的研究，試圖能解除一些心中的困惑。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一般認(rèn)為是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是引起學(xué)習(xí)，維持學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力它是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)或動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。激勵(lì)，是激發(fā)鼓勵(lì)之意，它指的是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，也就是人們常說的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過程。那么，顯然自我激勵(lì)就是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行的自我激發(fā)和鼓勵(lì)，它表現(xiàn)出個(gè)體的一種心態(tài)和主觀體驗(yàn)，它能自行激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)個(gè)體的行為，是自我、發(fā)揮內(nèi)在的潛力。

本文通過個(gè)體對(duì)自我激勵(lì)狀態(tài)的自我評(píng)定，來研究其自身的評(píng)定結(jié)果與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)程度即一致性。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我激勵(lì)的內(nèi)涵上考慮，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我激勵(lì)應(yīng)該呈較高的正相關(guān)。我們還考慮到年級(jí)和性別等相關(guān)因素，從理論上來說，個(gè)體年級(jí)越高，學(xué)到的知識(shí)越多，越能開闊其視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)存在年級(jí)上的差別。由于社會(huì)偏向等因素的影響，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上也應(yīng)存在差異。

2、實(shí)驗(yàn)

2.1被試

有效問卷共有55份，那么事后編號(hào)被試共55人，其中男生19人，女生36人。在所有的被試中，高一的學(xué)生有33人，高二的學(xué)生有22人。

2.2方法

采用問卷調(diào)查法。問卷分兩部分，第一部分是自我激勵(lì)的自我評(píng)定問卷，其分半信度為0.670;第二部分是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷，其分半信度為0.696。

3、結(jié)果與分析

3.1相關(guān)研究

本實(shí)驗(yàn)收回有效問卷共55份，經(jīng)過SPSS處理，我們得出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我激勵(lì)和性別三個(gè)因素上的相關(guān)研究。其結(jié)果如表一所示：

從表一我們可以清晰地看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我激勵(lì)之間呈高度的正相關(guān)。這與我們預(yù)期的結(jié)果相吻合，這也說明了個(gè)體的自身狀態(tài)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的影響。自我激勵(lì)是個(gè)體內(nèi)部狀態(tài)的表現(xiàn)，它反映出個(gè)體認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，而依據(jù)奧蘇伯爾的的主張，他認(rèn)為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體內(nèi)在驅(qū)力的重要的組成部分，又因?yàn)閮?nèi)在驅(qū)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成之一，那么自我激勵(lì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間必然存在高度的相關(guān)。

同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我激勵(lì)與個(gè)體的性別之間不存在顯著的一致性。這一點(diǎn)表明在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的性別偏向是值得懷疑的。不論是男性還是女性，都不會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)體只要調(diào)整好自身的狀態(tài)，積極主動(dòng)的進(jìn)行自我激勵(lì)，都能調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得較高的學(xué)業(yè)成就。

3.2差異檢驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)分別對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我激勵(lì)做了進(jìn)一步的研究，試圖考察各自在年級(jí)和性別上的差異情況，結(jié)果如表二：

從表二我們可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上表現(xiàn)出顯著差異，其中t值為2.209，在0.05水平顯著，然而這與我們的預(yù)期結(jié)果不相一致。我們?cè)瓉碚J(rèn)為年級(jí)越高，學(xué)到的知識(shí)理應(yīng)越多，那么越能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即高二的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該高于高一的。但是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們得出，高一的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于高二的，這一點(diǎn)值得我們深思。

而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我激勵(lì)在性別上均沒有顯著差異，這一點(diǎn)與我們3.1中的結(jié)果上一致的，就不在分析了。自我激勵(lì)在年級(jí)上不存在顯著的差異，表明個(gè)體對(duì)自身均有較高的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出自信的樂觀精神，再者個(gè)體往往是站在一個(gè)整體的、多緯度的立場(chǎng)上來進(jìn)行自我評(píng)定的，所以也在一定程度上反映出個(gè)體自我激勵(lì)狀態(tài)的穩(wěn)定性。

3.3理論分析

從原始數(shù)據(jù)表中，我們得出在所有被試中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高者（得分高于80分的）有9人，占總體的16.3%;低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者（得分低于或等于45分的）有2人，占3.64%;而中等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人占80%。這符耶基斯—多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，所以多數(shù)人都保持著中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，其次由于壓力大，競(jìng)爭激烈也使得有一部分人的動(dòng)機(jī)水平偏高，只有極少部分人的動(dòng)機(jī)水平是偏低的。

4、討論

從結(jié)果分析中我們可知學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我激勵(lì)在性別上均沒有顯著的差異，這一點(diǎn)在結(jié)果中已做了部分分析。但是得出這種結(jié)果，可能還存在我們被試選擇上的偏差，如男女人數(shù)不夠匹配等。其中另一個(gè)重要的原因是，我們選擇的被試均為重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，他們經(jīng)過中考的選拔，過關(guān)斬將算是同齡人中的佼佼者，那么他們必定都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高度的自信心，自我激勵(lì)水平必然也挺高，不管是男生還是女生，所以這就導(dǎo)致他們?cè)谶@兩方面不存性別上的顯著差異。

再者，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)我們推論學(xué)生隨著年齡的則長，知識(shí)的積累，其外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為增強(qiáng)。然而，我們的結(jié)過卻與我們預(yù)想的不一致，這可能是由于選擇偏差造成的，但是也可能是由于我們的教育制度和方法削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。

參考文獻(xiàn)

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