任鳳香

摘 要：近年來，人們對高中教育工作的關(guān)注度和要求逐漸提升，推進傳統(tǒng)教學模式的改革創(chuàng)新勢在必行。高中生物是一門與科學、數(shù)學等知識息息相關(guān)的學科，對于學生理性思維的培養(yǎng)起著重要作用，如何教會學生正確的思維方法、鍛煉學生綜合素養(yǎng)與能力成為高中生物教學的主要問題。

關(guān)鍵詞：理性思維;高中;生物;課堂教學

我國教育一直提倡創(chuàng)新、提倡發(fā)展，教師與學校都做出了積極的改變，但由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在不少生物課堂上還是以是“灌輸式”、“填鴨式”為主，這不僅影響學生綜合學習能力的發(fā)展，還影響著其自身理性思維體系的構(gòu)建。隨著有關(guān)生物的“核心素養(yǎng)”提出，理性思維作為生物學習的重要組成部分，被再一次強調(diào)。本文圍繞理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學展開了分析探討，希望可以為我國高中生物教育事業(yè)的改進發(fā)展提供一些意見。

一、更新教學觀念，引導學生動手實踐

高中生物本文從培養(yǎng)高中生理性思維的重要性出發(fā)，結(jié)合高中生物教學的實際情況與自身的教學經(jīng)驗，對基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學策略進行細致的探究。

教師要真確意識到高中階段生物教學的重要性，這是學生深入學習生物知識的緊要時期，學生在初中生物學習中多為基礎(chǔ)的生物知識，有具體的生物現(xiàn)象供學生發(fā)散思維進行思考推理，但是高中生物知識的抽象性、邏輯性、難度系數(shù)更強，教師只有讓學生充分投入到學習中，促使學生自主推理分析，才能夠提高學生邏輯思維能力，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)和理性思維，實現(xiàn)教學目標。所以，高中生物教師要更新自身的教學觀念，將學生作為課堂的中心和學習主體，在課堂上有意識的引導學生自主動手實踐，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)主動的學習，已改往事被動“聽講”的狀態(tài)，潛移默化的幫助學生形成良好的自主學習習慣和生物思維能力。

例如，在教學“能量之源——光與光合作用”這節(jié)課過程中，教師可以采取理論教學與實踐教學相結(jié)合的方式，在與學生一起學習本節(jié)課理論知識后，開展實踐活動，帶領(lǐng)學生到實驗室中通過實際操作，觀察光反應(yīng)與暗反應(yīng)，驗證光合作用原理，深入分析光合作用過程。教師將學生分成多個合作學習小組，在組間討論自己實驗中遇到的問題，一起分析影響光和作用的因素，歸納本組的實驗結(jié)論。這種教學方式不僅讓學生在實驗中深刻掌握了理論知識，也顯著促進了學生理性思維發(fā)展，鍛煉了學生動手能力和自主探究學習能力。

二、借助多媒體手段，促進學生知識體系有序完善

現(xiàn)階段，越來越多的教師在課堂教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)將復(fù)雜的教學內(nèi)容簡單化、抽象的理論知識形象具體化，降低了學生的學習難度，增加了教學的趣味性，更好的吸引了學生注意力，有助于學生完善自身知識體系。所以，高中生物教師要不斷提高自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學的能力，結(jié)合教學內(nèi)容，合理借助多媒體手段向?qū)W生清晰展示抽象復(fù)雜的生物過程，便于學生理解和深入思考，激發(fā)學生好奇心和學習興趣，讓學生能夠在新鮮感驅(qū)動下，主動參與到學習中，將生物新舊知識聯(lián)系到一起，完善生物知識體系的構(gòu)建。

例如，教師在教學《DNA的復(fù)制》知識時，這一生物過程發(fā)生在細胞內(nèi)部，人們很難向觀察光合作用一樣用肉眼看見，為了培養(yǎng)學生的理性思維能力，教師可以為學生播放制作好的多媒體課件，將DNA復(fù)制過程通過具體的動畫視頻形式呈現(xiàn)在學生面前，加深學生的學習印象，讓學生可以將教材內(nèi)容與視頻內(nèi)容聯(lián)系到一起，更準確、全面的認識DNA的復(fù)制。

教師要注意多媒體技術(shù)的應(yīng)用尺度，避免起到本末倒置的反作用，影響課堂教學效果及學生理性思維能力的提升。首先，教師不能盲目追求多媒體課件的豐富與精彩，這樣即便抓住了學生眼球，也會讓學生將注意力只放在多媒體技術(shù)上，忽略了教學內(nèi)容本身。其次，多媒體教學手段不能夠全部代替實驗教學，有些教師為了節(jié)省課堂教學時間，將教材內(nèi)所有實驗均用多媒體技術(shù)進行，仿真的虛擬實驗不利于學生全方位、多角度觀察實驗現(xiàn)象，難以實現(xiàn)學以致用的教學目的。最后，要將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與多媒體教學優(yōu)勢結(jié)合到一起，比如傳統(tǒng)教學方法有利于學生課堂筆記的記錄和整理，多媒體教學卻存在這一缺陷，信息傳播速度過快且信息量大，學生很難跟上進度思考分析，因此要將二者優(yōu)勢充分整合利用，方可提升教學質(zhì)量，促進理性思維能力提升。

三、創(chuàng)新教學評價方式，發(fā)揮理性思維魅力

高中生物教師要摒棄“成績是唯一指標”的教學評價模式，側(cè)重于教學過程的評價，這樣才能夠全面、及時的掌握學生學習狀況，動態(tài)了解學生理性思維的變化過程。教師遵循高中生心理發(fā)展規(guī)律、學習特征等實際情況，創(chuàng)新教學評價方法，讓學生可以有機會理性、客觀的反思自己的學習過程，總結(jié)學習心得，與其他同學一起分享自己的學習方法，教師加以鼓勵和贊揚，增強學生學好生物的自信心，讓學生可以在科學的教學評價中獲取源源不斷的學習動機，發(fā)揮理性思維的魅力。

例如，教師可以在課堂教學結(jié)束前幾分鐘，鼓勵學生勇敢的站起來談一談自己本節(jié)課的收獲，提出學習問題與大家一起探討分析。在這一過程中，為了讓學生可以充分參與到教學評價里，教師要使用平等、尊重、激勵的語言，讓學生可以擺脫心理束縛，不再害怕“說錯”，消除學生“多說多錯、不說不錯”的不良心理，使學生可以放下心理負擔，總結(jié)分析自己的學習過程，鞏固學習成果，與教師一起交流如何更好的改進完善教學過程，使課堂成為學生快樂學習生物知識的平臺，充滿著理性思維的獨特魅力。

總的來說，學生理性思維的培養(yǎng)，需要長時間的堅持才能達成目的的。這不僅是為了讓學生在生物學習中探知更多的知識，還為了學生今后的發(fā)展、終身學習意識的構(gòu)建有著重要的基礎(chǔ)性作用。

參考文獻

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