【摘要】基于目前不完善的英語教學(xué)設(shè)計理念和實踐，借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》即Understanding by Design，即UBD，提供的一種課程與教學(xué)的設(shè)計方法，根據(jù)《追求理解的教學(xué)設(shè)計專業(yè)發(fā)展工作手冊》，采用UBD模板和逆向思維方式進行有效的英語教學(xué)設(shè)計，打造 “為理解而教”的理念，實現(xiàn)學(xué)生理解和體會語言，確保學(xué)生更有效地體驗英語。

【關(guān)鍵詞】UBD模板;逆向思維英語;教學(xué)設(shè)計 “理解”實踐

【作者簡介】王雁，上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)。

一、引言

基于目前英語教學(xué)現(xiàn)狀：教師在課堂、單元以及整個課程學(xué)習(xí)中缺乏重點及知識點之間的聯(lián)系，單元整合教材的意識淡薄;理解教材不夠深入;學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識淡薄。

通過深挖教材的內(nèi)在聯(lián)系，滲透地領(lǐng)悟核心素養(yǎng)和《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》（即UBD）教學(xué)設(shè)計的方法，思考英語教學(xué)，改善現(xiàn)狀，產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)設(shè)計。

二、UBD逆向設(shè)計的“理解”

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確提出了“教材”的概念：為達成目標而應(yīng)用的最合適的體驗、任務(wù)和評估。并建議學(xué)校“結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材”。本書提到的教材（閆寒冰，宋雪蓮，賴平，2016：257）是支持預(yù)期結(jié)果（根據(jù)UBD模板在階段1確定的）的一種資源。教材是實現(xiàn)教與學(xué)目標的工具，根據(jù)學(xué)情而進行補充內(nèi)容或根據(jù)需要選擇性地閱讀內(nèi)容，創(chuàng)造、精選和整合有價值且有效的教學(xué)資源。

本書所謂的“理解”（閆寒冰，宋雪蓮，賴平，2016：255）是需要學(xué)生合適的體驗、討論和反饋。學(xué)生能明智地、靈活地和創(chuàng)造性地利用所學(xué)的知識，就可以說學(xué)生已經(jīng)理解了知識點（閆寒冰，宋雪蓮，賴平，2016：51）。理解是具有遷移性的，即對知識的遷移，沒有知識的遷移，就不能對新體驗產(chǎn)生更好的理解。約翰·杜威曾在《我們?nèi)绾嗡季S》中認為“理解是學(xué)習(xí)者探求事實意義的結(jié)果” （姜文閔譯，2005）。他著重強調(diào)了在理解概念的過程中，要不斷掌握事物之間的關(guān)系，即學(xué)生對思想、人、條件和過程的領(lǐng)悟，理解意味著使所學(xué)的內(nèi)容有意義，能在不同條件和情境中運用這些知識的能力。

為了打造“為理解而教”的有效課堂，UBD給廣大教育者提供了一份有效教學(xué)設(shè)計模板—《追求理解的教學(xué)設(shè)計專業(yè)發(fā)展工作手冊》（McTighe& Wiggins， 2004：46-51）。它是圍繞逆向邏輯思維展開教案設(shè)計，以目標為導(dǎo)向，以學(xué)生理解知識點為重，根據(jù)結(jié)果目標進行教案設(shè)計，它分為三個階段：

第一階段是確定本單元或者本課時的教學(xué)目標。

第二階段是評價教學(xué)—從多角度進行檢測和評價。

第三階段是設(shè)計教學(xué)體驗活動—利用理解六側(cè)面：理解、闡釋、應(yīng)用、洞察、同理心和自我認知來判斷學(xué)生對知識的理解程度，通過WHERETO提供的指南優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

三、UBD模板逆向英語教學(xué)設(shè)計的運用

筆者對牛津英語教材7BM2 Unit5 The Happy Farmer and His Wife的教案設(shè)計之初，進行了逆向設(shè)計的邏輯思考，步驟如下：

1.確定預(yù)期結(jié)果。根據(jù)《上海市初中英語學(xué)科基本要求》，先對整個單元內(nèi)容梳理，分別從語言運用、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和思維品質(zhì)進行單元梳理，隨后對每個課時進行教案設(shè)計。這樣教師能更好整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，對整個單元有效重組，從而更易于學(xué)生內(nèi)化知識，在真實情境中體會輸出語言。

本課The Happy Farmer and His Wife是一堂閱讀課，結(jié)合社會主義核心價值觀，它提倡對生活積極向上的態(tài)度，知足常樂的觀念，緊扣本單元主題—What can we learn from others？，緊扣整個模塊的主題—Better Future，這是未來學(xué)生對待生活應(yīng)具備的品質(zhì)。筆者設(shè)計了兩個提問：What decides people’s life？ What can we learn from them？ 只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學(xué)”中才能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz在分析和研究了大量關(guān)于課堂提問、理解性教學(xué)及兒童如何學(xué)習(xí)的書刊和文獻之后，基于建構(gòu)主義理論與塔巴的教學(xué)策略，提出了獨到的教學(xué)策略見解—Qu：Est教學(xué)策略（Questioning for Understanding： Empowering students thinking，即為理解而提問：讓學(xué)生開動腦筋）。提問的策略（宋玲譯，2016）是基于強調(diào)學(xué)生在學(xué)得和習(xí)得知識、構(gòu)建情感價值觀的過程中組織學(xué)生語言回答的過程，在這個過程中，教師不斷建構(gòu)腳手架，幫助學(xué)生將英語學(xué)科知識與自身經(jīng)驗合二為一，不斷生成對教學(xué)內(nèi)容的深刻地、有意義地理解。

根據(jù)布魯姆的目標分類法（Bloom’s Taxonomy），把目標分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。明確了本課的教學(xué)目標：

By the end of this lesson， students are expected to

learn some new words and expressions by using them（wife， hut， hard-working，? earn， gold， coin， comfortable， reply， greedy…， Although…， ….）

B. understand the fable by predicting from the title and pictures， skimming for the general idea and scanning for the specific information.

C. enhance Ss’ awareness of being less greedy and being happy towards life.

2.確定合適的評估證據(jù)。用什么來衡量學(xué)生習(xí)得和學(xué)得了知識點和學(xué)習(xí)策略？情感態(tài)度價值觀是否獲得了升華？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？用不同的方式進行測試，觀察理解能力有限的孩子是否能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。于是，采用小組角色扮演和分層教學(xué)方式;在post-reading環(huán)節(jié)中，采用復(fù)述課文的方式來評估教學(xué)效果;用圖片和完成表格的活動來訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力和閱讀策略能力;用層層遞進地提問方式，提升學(xué)生生活態(tài)度價值觀。在整個教學(xué)過程中，用自評、他評和小組合作評價的方式來實現(xiàn)評估教學(xué)的有效性。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。考慮在A目標中，涉及hard-working， greedy， comfortable，happy， warm， gold， beautiful等形容詞，這些形容詞用來修飾人和物、描述人的情感，于是對這些形容詞進行了分類，結(jié)合C教學(xué)目標，知足常樂和采用積極的態(tài)度面對生活，所以任務(wù)之一，The Luck fairy（仙女）會給人們帶去愿望和祝福，哪些人會獲得這些愿望和祝福呢？涉及相關(guān)形容詞的運用，作為本堂課的導(dǎo)入。由“讀圖”活動來呈現(xiàn)新詞wife和課文背景—One Winter Night，此環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，實現(xiàn)目標B中的培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。完成表格的活動，培養(yǎng)skimming和scanning閱讀策略。采用有效的課堂提問藝術(shù)，學(xué)生對整個閱讀篇章的深層次的理解。設(shè)計了一個學(xué)生提問環(huán)節(jié)，提高參與度，提升英語學(xué)習(xí)認同感，激發(fā)思辨能力和批判性思維，進一步理解和體會課文傳達的思想和觀念。

通過WHERETO提供的指南優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和Understanding by Design提供的逆向設(shè)計模板，教學(xué)活動設(shè)計如下（見文末表）。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)設(shè)計中，一線教師可以把UBD教學(xué)設(shè)計框架由理念轉(zhuǎn)為實踐，組織好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探秘或挑戰(zhàn)，學(xué)生實現(xiàn)對知識的真正理解，并通過探索性學(xué)習(xí)對知識進行遷移和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]Jay McTighe， Grant Wiggins. Understanding by Design， Expanded 2nd Edition[M]. Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development，2005.

[2]姜文閔譯.我們怎樣思維[M].人民教育出版社，2005.