易樂(lè)雙?王雅琪?段海燕

【摘要】在聾校的英語(yǔ)課堂中，影響聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素的其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，針對(duì)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，從注意，相關(guān)性，自信心和滿足四方面來(lái)分析動(dòng)機(jī)對(duì)聾校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起的積極作用，并進(jìn)行探討，從而提出相應(yīng)的策略來(lái)激發(fā)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式;策略

【作者簡(jiǎn)介】易樂(lè)雙，王雅琪，段海燕，豫章師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，編號(hào)：16YB184。

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，聾生作為一個(gè)特殊群體，面臨的問(wèn)題更加嚴(yán)峻，來(lái)自于自身，生活，社會(huì)的各個(gè)方面的壓力讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)校里課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了厭倦與壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸衰退，因此對(duì)于聾校英語(yǔ)教學(xué)的老師們來(lái)說(shuō)，激發(fā)與培養(yǎng)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的。本文對(duì)聾校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并加以分析，并提出激發(fā)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略來(lái)提升其英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

一、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式

1979年，美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)的心理學(xué)教授J.M.Keller提出ARCS動(dòng)機(jī)模型。他認(rèn)為在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。1983年他提出了動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有四個(gè)主要因素，即“注意”（attention）、“相關(guān)”（relevance）、“信心”（confidence）、“滿意”（satisfaction）。ARCS動(dòng)機(jī)模型就是選這四個(gè)因素的第一個(gè)字母構(gòu)成的，該模型主要會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)因素選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略從而有效地激發(fā)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

因于聽(tīng)力上面的缺陷，聾生在話語(yǔ)功能上是有所欠缺的，由于社會(huì)的國(guó)際化，英語(yǔ)又是國(guó)際的通用語(yǔ)言之一，因此很多聾校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，然而聾生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上難度是比較大的。為了了解更針對(duì)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者們對(duì)聾生課堂英語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略相關(guān)的研究，因此在南昌某聾校進(jìn)行實(shí)證研究，尋找影響聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，探索其組成因素之間的相互關(guān)系，并從中找出英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成各因素與成績(jī)之間的聯(lián)系，從而研究相關(guān)策略來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)促進(jìn)聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及成績(jī)的提升。

三、調(diào)查結(jié)果及需求分析

為了分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，本研究以ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式為基準(zhǔn)設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，分別從注意，切身性，自信，及滿意這四方面來(lái)分析動(dòng)機(jī)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到數(shù)據(jù)，使用SPSS軟件進(jìn)行分析，通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與注意的相關(guān)系數(shù)為0.765，顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與切身性的相關(guān)系數(shù)為0.908，顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信的相關(guān)系數(shù)為0.931，顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與滿意的相關(guān)系數(shù)為0.875，顯著正相關(guān);可見(jiàn)，在問(wèn)卷組成因素的因子中，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大的因素為自信和切身性，最小的為注意。通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，選擇與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。見(jiàn)文末表1。

四、策略

從影響聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的因素的分析來(lái)看，通過(guò)ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式針對(duì)聾校的英語(yǔ)課堂與教師和研究人員一起探討提高聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)能力的動(dòng)機(jī)策略。首先：

1.引起注意。由于聽(tīng)力受損，聾生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)方面幾乎是很難接收到的，因此缺少的音的幫助，在記憶單詞，知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生們普遍反映是稍微難一點(diǎn)的單詞，或單詞量多就比較難記住，遺忘的速度也快，在問(wèn)卷中關(guān)于注意的問(wèn)題比如課堂中教學(xué)手段方面，部分學(xué)生的反饋是在課堂上教師會(huì)使用多媒體，圖片，進(jìn)行分組活動(dòng)，但不夠新穎，比較單一，覺(jué)得內(nèi)容難，比較枯燥，對(duì)課堂中的教學(xué)過(guò)程中部分注意力無(wú)法集中，要激發(fā)聾生的注意力并且維持，要想引起聾生在課堂上對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，需要任課老師在其他感官方面進(jìn)行注意力的吸引，比如色彩的對(duì)比，字體的變化，表格的插入，畫(huà)面的導(dǎo)入，使枯燥而又抽象的單詞語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)更形象具體地呈現(xiàn)出來(lái)，教師需要更多地采用詢問(wèn)技巧，師生之間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)，多種教學(xué)手段不斷地更替來(lái)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，從中由根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)由淺入深地針對(duì)性提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維能力，不光是簡(jiǎn)單地課文內(nèi)容，要培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力從而提高學(xué)生的好奇心并在課堂中能積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教室里的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍也能起到相應(yīng)地促進(jìn)作用。

2.尋求相關(guān)性。首先，要明確聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。存在著部分學(xué)生不清楚為什么學(xué)英語(yǔ)，覺(jué)得上這門(mén)功課并不能提高自己的技能，不清楚這門(mén)課對(duì)以后的人生會(huì)帶來(lái)什么用處。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的不清晰，造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就比較低，因此了解聾生們的需求，與其共同制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)，他人的成功事例讓他們了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)是自身應(yīng)具備的一項(xiàng)技能，讓學(xué)生們?cè)谧陨斫?jīng)驗(yàn)中尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)給自身帶來(lái)的幫助，這樣更能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)其興趣所在，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并將教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)需要選擇最符合聾生習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式，教材與教法，引用其熟悉的，與生活相關(guān)的事例來(lái)進(jìn)行舉例與說(shuō)明，課前讓學(xué)生們了解教學(xué)大綱，教學(xué)重難點(diǎn)，將學(xué)習(xí)與個(gè)人的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)一步融合，分析不同班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取不同的策略和教學(xué)方法，以強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感。

3.建立信心。對(duì)學(xué)習(xí)是否有自信心直接關(guān)乎英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效及持久性。要幫助聾生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，教師起的作用是十分巨大的，因此對(duì)聾校的英語(yǔ)教學(xué)的教師們來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)任務(wù)重大的挑戰(zhàn)和要求。教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生愉快地加入課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并加以鼓勵(lì)。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置相適應(yīng)的難度，任務(wù)目標(biāo)應(yīng)切實(shí)可行，多加鼓勵(lì)，可適當(dāng)提出要求，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自身努力，而非任務(wù)的簡(jiǎn)單，多與學(xué)生們互動(dòng)，課堂中多設(shè)置與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)任務(wù)，課下多與學(xué)生溝通，使其得到情感上的支持，當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步或是在課堂教學(xué)中有所突破時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)予以積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)化其自我效能感。對(duì)表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，鼓勵(lì)的同時(shí)也要適時(shí)地引導(dǎo)聾生看到自身的不足，并通過(guò)自身的努力或?qū)W習(xí)方法的改進(jìn)進(jìn)一步來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，始終讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具備良好的自我感覺(jué)，這樣才能使聾生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中充滿自信。

4.提供滿足感。滿足感是強(qiáng)化成就行為的要素，如果對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不論學(xué)習(xí)的結(jié)果是好是壞都沒(méi)有什么影響，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)自然受到影響。那么給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿足感能提升聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)盡量讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)，創(chuàng)造更輕松的氛圍，讓聾生能愉快地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)其運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)已學(xué)會(huì)新知識(shí)的學(xué)生去幫助與輔導(dǎo)其他不會(huì)的學(xué)生，互助的過(guò)程中可以給學(xué)會(huì)新知識(shí)的學(xué)生帶來(lái)滿足感，也會(huì)減少不會(huì)學(xué)生的壓力感。對(duì)于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，可以給予意外的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)完成任務(wù)的學(xué)生要給予積極的，及時(shí)的反饋，基礎(chǔ)不一樣的學(xué)生可以使用不同的教學(xué)方式讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足。要讓每一位聾生，尤其對(duì)后進(jìn)生，不把外部的成績(jī)表現(xiàn)作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，由于其自身的基礎(chǔ)較弱，興趣不強(qiáng)，適時(shí)給予其適當(dāng)難度的任務(wù)，有意識(shí)地引導(dǎo)，并及時(shí)給予具體的表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心，讓他們了解雖然自身的不足是很大程度地通過(guò)學(xué)習(xí)和自身的努力得到改變的，教師應(yīng)該多從聾生的角度從考慮，不僅是課本知識(shí)，及他們的心理狀態(tài)，要互相尊重，互相溝通，平等相處，要引導(dǎo)他們建立自尊與自信，這樣才能促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，而ARCS 模型用于激發(fā)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，更細(xì)致，更貼切適用于聾生的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，通過(guò)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，從理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，了解學(xué)習(xí)的目的與相關(guān)性，建立信心，提升滿意感，不僅有利于教師根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地分析其具體需求，全方面地了解學(xué)生，更好為其設(shè)定和調(diào)整適合的教學(xué)目標(biāo)，更加靈活地運(yùn)用合適的教學(xué)手段與教學(xué)技術(shù)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，從而達(dá)到提升教學(xué)成績(jī)的作用。

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