【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一，批判性思維作為思維品質(zhì)的其中一個維度，是英語教學(xué)的核心任務(wù)。本文以一節(jié)初中英語課外閱讀課為例，探討了如何在“閱讀圈”教學(xué)活動中讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究完成角色任務(wù)、深入解讀文本，達(dá)到提升學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;批判性思維;課堂實(shí)踐

【作者簡介】王振林（1982.11-），男，廣東省湛江一中培才學(xué)校，副高。

一、引言

近年來，隨著課改的過程不斷推進(jìn)，學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)受到越來越被重視。2016年9月，教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，并將核心素養(yǎng)細(xì)化為18個基本要點(diǎn)，其中之一就是“批判質(zhì)疑”，要求學(xué)生具有問題意識，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等（王蕓，2017）。這一文件的公布，從政策層面明確了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是英語教學(xué)的核心任務(wù)。廣大英語教師要響應(yīng)教育部的號召，改變教學(xué)觀念和方法，在平時的英語教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維技能和批判性思維精神，使核心素養(yǎng)能在英語課堂上落地，讓學(xué)生全面發(fā)展。

二、批判性思維概述

批判性思維是思維品質(zhì)的其中一個維度。美國批判性思維教學(xué)協(xié)會把批判性思維（Critical Thinking）定義為：通過觀察體驗(yàn)、思考、交流收集和產(chǎn)生的信息，經(jīng)過積極地分析、綜合、評價和應(yīng)用的智力活動。由Peter Facione牽頭的The Delphi Research對批判性思維的定義是：批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，具體表現(xiàn)為解釋、分析、評價和推斷，并對作出這些判斷的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或者語境進(jìn)行說明。該研究還提出，批判性思維包括認(rèn)知能力和情感特質(zhì)，也叫批判性思維技能和批判性思維精神。批判性思維技能包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)。批判性思維精神包括尋求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度。綜合前人的研究來看，批判性思維能力是一種解決問題的能力，一種演繹和歸納的推理能力，有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷，主要包括反思能力、分析能力、評價能力和推理論證能力等（陳則航，2016）。

三、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，在初中英語教學(xué)中占有十分重要的地位，對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)在大多數(shù)的英語閱讀課堂都缺失了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生的批判性思維能力發(fā)展?fàn)顩r堪憂。筆者認(rèn)為，主要存在以下幾個方面的制約因素。

1.教師意識的缺失。很多教師依然將學(xué)生的成績作為評價學(xué)生的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育的背景下，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對單詞、短語、句型和語法知識的掌握，偏重于閱讀技能的訓(xùn)練，甚至用語法翻譯法來上閱讀課。此種重語法而輕語篇，重技能而輕學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)模式，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.教師時間的匱乏和能力的缺失。一線教師往往都有繁重的教學(xué)任務(wù)，讓他們摒棄熟悉的教學(xué)模式，再花大量時間去摸索學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，這非常困難。而且在教學(xué)進(jìn)度的壓力下，完成教學(xué)任務(wù)都緊張，就更別說進(jìn)行思維訓(xùn)練了。再者，對教師來說，設(shè)計能訓(xùn)練學(xué)生思維的問題和活動并不容易，教師如果缺乏這方面的理論知識，那么他自己對文本的理解也極有可能只是停留在淺層次，也就無法引導(dǎo)學(xué)生獲取、質(zhì)疑和評價文本深層次的含義，也無法引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待文本的觀點(diǎn)和內(nèi)涵。

3.教學(xué)資源的匱乏。精彩的課堂活動需要豐富的資源支持，很多教師獲得資源的渠道非常有限，完全靠教師自己的想象力和創(chuàng)造力去設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生高層次思維，實(shí)在是一件非常困難的工作（陳則航，2016）。

4.學(xué)生態(tài)度的制約。學(xué)生普遍認(rèn)為書本和老師講的就是權(quán)威，不敢去質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，缺乏批判質(zhì)疑的精神。許多學(xué)生只是被動地接收信息和操練語言，在課堂上不能真正地體驗(yàn)課堂的開放性，體會文本的內(nèi)在邏輯，鑒賞語言的美感，感悟作者的情感態(tài)度和價值觀，更無法提高自身的思維能力的品質(zhì)（莊曉瑛，2018）。

四、“閱讀圈”教學(xué)模式概述

閱讀圈（reading circles）又稱“文學(xué)圈”（literature circles），是由選擇相同閱讀材料的學(xué)生組成的小型的、學(xué)生主導(dǎo)的、展示型的閱讀討論小組。閱讀圈實(shí)際上是一種小組的閱讀活動，是屬于小組分工的合作學(xué)習(xí)。閱讀圈活動的目的是鼓勵閱讀與思考，由個體的讀與思和小組的討論與分享共同組成。它的主要做法是，在閱讀課中，教師讓學(xué)生以小組（4-6人）為單位，每個人承擔(dān)一個角色，負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作。閱讀圈的角色包括閱讀組長（discussion leader），單詞大師（word master），語篇解讀者（passage person），生活聯(lián)系者（life connector），文化聯(lián)系者（culture collector），總結(jié)者（summarizer）。小組長主要負(fù)責(zé)整個討論的組織和準(zhǔn)備一些問題供大家討論。詞匯大師要摘出文中的好詞好句供大家學(xué)習(xí)。語篇解讀者要提取重要的信息和解釋文中重要的語句和段落。生活聯(lián)系者要聯(lián)系生活中類似的事件、人物或感想，將所讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。文化聯(lián)系者需要從文章中找到與自己的文化相同或相近的內(nèi)容?？偨Y(jié)者需要對所讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。通過這六個角色在組里的匯報、分享和討論，學(xué)生可以有效地對文本進(jìn)行信息加工、思維拓展和深度學(xué)習(xí)（陳則航，2016）。

閱讀圈的角色并不是固定不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)增加或刪減。小組成員每次承擔(dān)的任務(wù)也可以變換，以鍛煉學(xué)生不同的能力。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本類型的不同，在小組討論或課堂展示階段對某個角色有所側(cè)重。例如，我們想培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，就可以重點(diǎn)分析小組長的提問;如果重點(diǎn)是抓主題，就可以重點(diǎn)討論總結(jié)者寫的總結(jié)。學(xué)生通過體驗(yàn)不同的角色，就能提高不同方面的能力。在角色任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生深入閱讀文本，建構(gòu)新的語言知識和文化意識，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

五、借助“閱讀圈”培養(yǎng)初中生批判性思維的課堂實(shí)踐

1.學(xué)情分析。筆者課堂實(shí)踐活動的班是初一年級的一個班，有58名學(xué)生，按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成了9個小組。這個班學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，進(jìn)入初中將近一年，學(xué)生之間的合作比較默契，有較強(qiáng)的分工合作意識，對閱讀圈的教學(xué)模式也有了一定的了解。這個年齡段的學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，思維比較活躍，但思維的深度廣度不夠，閱讀圈的教學(xué)模式，有助于加深他們對閱讀文本的理解。

2.教學(xué)內(nèi)容分析。筆者選取了一本故事類讀物，名為“The Mud Pony”（小泥駒），講述了男孩“飛毛腿”和他的小泥駒之間的故事。飛毛腿用泥巴捏了一匹渴望已久的小泥駒，并把它當(dāng)成真正的馬駒一樣照顧愛護(hù)，當(dāng)飛毛腿與家人走散后，小泥駒變成了一匹真正的馬，幫助飛毛腿找到了部落。此后，小泥駒便一直幫助飛毛腿打獵作戰(zhàn)，直到他成為一名部落首領(lǐng)。但是，由于飛毛腿的疏忽，小泥駒被雨淋濕，最終變成了一攤泥漿。這是一個講述友誼的故事。故事的發(fā)展脈絡(luò)信息十分清晰，語言難度也并不太大，適合初一年級的學(xué)生閱讀。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)以上閱讀文本，筆者制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能用閱讀圈的角色分工對文本科學(xué)地進(jìn)行深層次挖掘。

（2）學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下梳理故事文本的結(jié)構(gòu)特征。

（3）學(xué)生能在閱讀過程中把握文本的中心內(nèi)容、準(zhǔn)確提取細(xì)節(jié)信息。

（4）學(xué)生能在閱讀后理解文本的主題并思辨地發(fā)表自己的看法。

（5）學(xué)生能在閱讀后合理地續(xù)寫或改寫故事的結(jié)局，發(fā)展創(chuàng)新思維。

4.教學(xué)過程。（1）話題引入。①筆者給出以下文字提示，要求學(xué)生猜測一種動物的名稱：I like eating grass. I often give people a ride on my back and I can run very fast. Who am I？ （A horse）學(xué)生猜測正確后在屏幕上出現(xiàn)一匹駿馬的圖片。

② Brain strom：Are horses people’s friend？ In what ways can a horse help people in their daily life？

【設(shè)計說明】猜測動物的活動能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引入本課的主人翁——馬。利用頭腦風(fēng)暴的方式引導(dǎo)學(xué)生列出馬在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔茫せ顚W(xué)生的已有知識，打開思維的大門，構(gòu)建語義圖，使之圖式化，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（2）有效預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣。在屏幕上呈現(xiàn)閱讀材料的封面，鼓勵學(xué)生根據(jù)封面圖片和故事標(biāo)題對故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

【設(shè)計說明】讀前的預(yù)測是一個積極的思維過程。學(xué)生通過結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、理解和推斷，對文本的內(nèi)容或后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行猜測，形成預(yù)測信息與文本信息的對比，加深對文本的理解。巧用預(yù)測活動，能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。批判性思維中的推理能力是指學(xué)生在閱讀活動中能夠識別和確認(rèn)論據(jù)，根據(jù)已有信息進(jìn)行推斷和猜測（董焱，2018）。在學(xué)生識別和確認(rèn)證據(jù)、修正觀點(diǎn)的過程中，批判性思維中的推理能力會逐步得到發(fā)展。

（3）持續(xù)默讀（SSR），自主驗(yàn)證自己對文本內(nèi)容的讀前預(yù)測?！驹O(shè)計說明】文本的內(nèi)容不多，學(xué)生10分鐘左右就可以完成閱讀。學(xué)生對整個故事有了大致的了解后，接下來的教學(xué)活動就有了鋪墊。在學(xué)生閱讀的過程中，除了學(xué)生自己驗(yàn)證讀前的預(yù)測外，筆者不另外提出要求，也沒有技巧的指導(dǎo)，而是靜靜地陪著學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍。在無壓力的情況下，學(xué)生單純地享受閱讀帶來的樂趣。在驗(yàn)證讀前預(yù)測的過程中，學(xué)生與作者進(jìn)行思想的交流，碰撞出思維的火花。

（4）閱讀圈角色分工。根據(jù)文本的特色，筆者將閱讀圈的角色精簡為5個，discussion leader， passage person， word master， life connector， summarizer。同時，筆者明確了每個角色的具體要求，學(xué)生按照要求在小組內(nèi)分工合作進(jìn)行閱讀圈活動。

① discussion leader

1）給組員安排不同的角色;

2）組織討論并幫助組內(nèi)其他同學(xué)完成任務(wù);

3）根據(jù)閱讀文本，提出3個不同層次的問題，包含一個展示型問題，一個參閱型問題和一個評估型問題。

【設(shè)計說明】組長的角色由筆者來確定，其他角色由組長來分配。組長要根據(jù)組員的能力，使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，合理分配角色，這對組長的組織和協(xié)調(diào)能力是很高的要求。另外，組長還要提出一個展示型問題，一個參閱型問題和一個評估型問題。Crawley和Mountain（1995）應(yīng)用布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，將閱讀過程分為三個層次：字面閱讀，解釋性閱讀和評判性閱讀。字面閱讀指的是通過閱讀識記和理解文本信息;解釋性閱讀是指讀者能應(yīng)用所獲得的知識或信息解決問題;評判性閱讀包含三個層次，分析，綜合和評價（梁美珍等，2019）。這三個問題體現(xiàn)了讀者的思維由低層次到高層次發(fā)展的過程，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。不過，對于初中生來說，要提出這樣的問題并不容易，需要教師的指導(dǎo)。

②passage person.

1）梳理文本結(jié)構(gòu)，分析故事型閱讀材料的文本特征;

2）找出文中重要的/有趣的/寫得好的/令人疑惑的/能提供有價值信息的文段或語句與同學(xué)們分享，并說出理由;

3）解釋文中的長難句，分析句子結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計說明】語篇解讀者對學(xué)生的語言能力要求很高，他不僅要找出美文佳句供同學(xué)們欣賞，還要關(guān)注長難句，正確分析這些句子的成分，最重要的是，他還要梳理文本結(jié)構(gòu)，分析文本的語言特征。語篇承載著學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有深入解讀語篇，才能把握好教學(xué)的核心內(nèi)容。通過語篇分析，能培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，使閱讀教學(xué)脫離無語境和碎片化的狀態(tài)。

③ word master.

1）找出文中難度大的詞語和短語，并用英文向組員解釋這些詞語和短語;

2）設(shè)計一些簡單的練習(xí)鞏固這些詞語和短語;

【設(shè)計說明】詞匯大師在語境中通過上下文或非語言線索推斷詞語意義，習(xí)得新單詞。如果有需要，詞匯大師還可以使用參考書或詞典等工具書。這個角色最難的部分是用英文向組員解釋詞語的意思。這個角色對學(xué)生的語言能力有很高的要求，但可以培養(yǎng)學(xué)生詮釋、分析、推理和解釋的能力，有助于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)意識和效率。

④ life connector.

你或你身邊的人有類似的與動物相處的經(jīng)歷嗎？請與你的組員分享。

【設(shè)計說明】英語學(xué)科具有工具性和人文性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，自己在與文本產(chǎn)生對話時，本身的情感態(tài)度價值觀也受到文本積極或消極的影響。這個活動讓學(xué)生跳出文本，在文本與個人生活實(shí)際之間建立有意義的聯(lián)系，更準(zhǔn)確地把握文本的主題與內(nèi)涵，真正做到read beyond the lines。

⑤ summarizer.

找出文中能體現(xiàn)飛毛腿和小泥駒深厚友誼的語句與大家分享。

【設(shè)計說明】學(xué)生在閱讀時不僅需要理解字面意思，更要透過文本語言看到作者的“言外之意，弦外之音”。以上任務(wù)能驅(qū)使學(xué)生在閱讀文本時細(xì)細(xì)品味文章語言，深入思考其中內(nèi)涵，能拓展學(xué)生思維的深度，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文本的主題。

（5）閱讀圈交流活動。

①在確定角色分工后，每位同學(xué)都會拿到一張關(guān)于自己任務(wù)的學(xué)案，并按照學(xué)案中的任務(wù)開展閱讀活動。小組長組織組內(nèi)成員對各個任務(wù)進(jìn)行討論交流。

【設(shè)計說明】學(xué)生承擔(dān)不同角色，能夠從不同角度、不同層面去解讀文本，既能充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的興趣，又能加深學(xué)生對文本理解的寬度和深度。在后續(xù)的討論中，學(xué)生需要與組員分享自己解讀文本的成果，解釋自己解讀文本的思路，這正是批判性思維中解釋能力的具體表現(xiàn)。

②組內(nèi)討論結(jié)束后，各組同角色的再進(jìn)行分享和交流。

【設(shè)計說明】在沒有教師干預(yù)的情況下，學(xué)生更積極甚至是興奮地進(jìn)行發(fā)言，也會收獲更強(qiáng)烈的成就感。學(xué)生通過對比、質(zhì)疑和分析，不斷修正和補(bǔ)充自己對文本的理解。在此過程中，批判性思維中的分析、評價、解釋、自我調(diào)節(jié)等技能得到充分的發(fā)展。

③邀請個別小組展示閱讀成果，分享閱讀心得。

【設(shè)計說明】在全班同學(xué)面前分享閱讀成果，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到有效的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的英語閱讀成就感，良好的閱讀習(xí)慣也會慢慢形成，學(xué)生“被動閱讀”的局面也會慢慢得到改善。

（6）續(xù)寫或改寫故事的結(jié)局并分享。

【設(shè)計說明】在深入理解了文本之后續(xù)寫或改寫，讓學(xué)生有機(jī)會參與作者的創(chuàng)作，對文本加入自己的想法和理解。這使學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維有了發(fā)展，對學(xué)生的價值觀的形成和品格的塑造也起到了重要作用。

六、結(jié)束語

《課標(biāo)》指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力（教育部，2018）。閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。閱讀圈以學(xué)生為閱讀活動的主體，學(xué)生在主動閱讀、主動思考、交流探討、集體分享等過程中不斷加深對文本的理解，學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展，閱讀的興趣和成就感不斷增強(qiáng)，學(xué)生對閱讀的態(tài)度也會慢慢轉(zhuǎn)變，從而提高英語閱讀的教學(xué)效果。

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