【摘要】新媒體時代背景下，為促進高職英語信息化教學的發(fā)展，本文從高職英語信息化教學現(xiàn)狀入手，從信息化教學應用程度、學生英語基礎、教師教學思想和教學能力等方面進行剖析，并在此基礎上探究新媒體時代高職英語信息化教學的改革途徑，旨在為如何提高高職院校英語教學質量提供一些思路。

【關鍵詞】新媒體時代;高職英語;信息化教學;現(xiàn)狀;改革路徑

【作者簡介】黃先敏（1964.02-），女，漢族，湖南衡山人，柳州鐵道職業(yè)技術學院，教授，在職研究生，研究方向：高職英語教學與研究。

一、新媒體時代高職英語信息化教學現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和時代的不斷進步，人們的生活越來越信息化、網(wǎng)絡化，新媒體等新興技術的出現(xiàn)影響著人們的生活，同時這些新技術也廣泛地運用到了教學中。在經(jīng)濟全球化和“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，學好英語已經(jīng)成為當代高職院校學生的必然選擇。很多國內企業(yè)對高職學生的英語水平要求越來越高，英語考級證書和英語競賽證書已經(jīng)成為增加他們就業(yè)競爭優(yōu)勢的“硬通貨”。無論是從學生未來發(fā)展的角度來看，還是從學生當前的學習任務來看，都需要將英語放在一個足夠高的位置上。但事實上，很多高職院校的英語教學工作存在很多不足。

1.信息化程度不高。在新媒體時代背景下，英語教師可以與時俱進地利用信息技術的優(yōu)勢完善教學結構，培養(yǎng)學生自主學習英語知識的意識和能力，激發(fā)他們學習英語知識的熱情。眾所周知，信息技術的功能非常強大，可以說，除了我們最為常見的多媒體技術以外，像慕課、微課、翻轉課堂等新媒體技術都可以歸屬于信息技術的范疇。革故鼎新的教學理念不僅是保證高職英語信息化教學有效性的必然選擇，同時也是打破傳統(tǒng)英語教學模式，為高職英語教學工作注入新動力的強有力手段。然而，由于一些學校教學資源的限制和部分教師墨守成規(guī)、因循守舊，一味地沿襲傳統(tǒng)的英語教學模式，信息化程度遠遠不能滿足學生未來發(fā)展的需要。學習英語是一個需要堅持不懈、持之以恒的過程，而一蹴而就的思想本身就與英語教學的性質相悖，只有當學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，既重視課堂教學，同時將課下時間充分利用起來，他們的英語水平才能真正地得到提升，才能更好地實現(xiàn)素質教育的目標。

2.學生英語基礎薄弱。高職學生英語基礎薄弱已經(jīng)成為制約新媒體時代高職英語課堂教學有效性提升的主要因素之一。學習英語就像蓋高樓大廈一樣，只有夯實基礎，樓層才能砌得高，才不用擔心有倒塌的風險。在實際教學過程中，教師要求學生掌握的理論知識和應用技能非常多，而很多高職學生的英語基礎知識薄弱，教師講授更深入的知識時這些學生往往感覺比較吃力，而由于受到課時的限制，很多時候教師都不能從非?；A的知識講起，導致學生只能是“硬著頭皮學”，而教師也只能一味地給學生灌輸新知識，長此以往，就逐漸地形成了一種惡性循環(huán)，學生學習英語的興趣也越來越低。為了學好英語，有極少數(shù)學生會利用業(yè)余時間“惡補”英語，在微課、慕課等線上教育平臺汲取營養(yǎng)，并且也取得了一些成效，但由于缺乏教師的指導，使得他們雖然花費了很多的時間和精力，但是所取得的最終成效卻并不能令人滿意，還有非常大的提升空間，仍然需要為打破他們英語知識基礎薄弱的現(xiàn)狀而做出努力。

3.存在重形式、輕應用的教學思想。學以致用是所有教育教學活動最根本的目的，也是對學生提出的最高要求。在實際教學過程中，教師必須把培養(yǎng)學生學以致用的思想作為教學方向和目的，不能將學生培養(yǎng)成只會紙上談兵的“紙老虎”，要確保教育教學工作的有效性。然而，由于受到應試教育的影響，很多高職英語教師只是以提高學生考試成績?yōu)槟繕?，所制定的教學大綱、人才培養(yǎng)方案也都服務于應試教育，而不是以培養(yǎng)學生實踐應用能力為準則，教學方向產生了偏離，不能為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復合型應用型人才。英語在當前的社會發(fā)展中扮演著極其重要的角色，雖然我國正大力推進文化自信事業(yè)的發(fā)展，但作為國際通用語言的英語，仍然是每個高職學生都應該認真對待的科目之一。在開展英語教學過程中，教師必須要提高對英語教學的認識，打破傳統(tǒng)的教育思想，消除應試教育的影響，以提高學生應用能力為教學方向，將“重形式、輕應用”的英語教學現(xiàn)狀徹底摒棄，促進高職英語教學工作的開展。

4.教師教學能力有待提高。信息技術為高職英語教學工作帶來了很多便利條件，為英語教學活動增加了新的內涵，具有非常明顯的教學優(yōu)勢。如何提高對信息技術的利用率，提高教師的教學能力已經(jīng)成為每個教職工認真思考的問題。教師教學能力的高低會對整個教學工作產生非常大的影響，而由于信息技術的復雜性和多樣性，使得部分教師在應用信息技術開展英語教學工作時顯得力不從心。究其原因，主要是教師時間、能力有限、精力不夠，對信息技術的認識膚淺、片面、粗略，在將信息技術與傳統(tǒng)教學模式有機融合的過程中誠然是心有余而力不足，從而導致整個教學工作的有效性大大降低，既不能將信息技術的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，又不能對教學工作產生積極性的作用，僅僅是白白浪費教學資源而已。教學情境是一種互動的情境，在這種情境中，教師與學生間要不停地交互作用，彼此溝通。這是一種動態(tài)的過程，是教師或學生通過各種媒介把各種信息傳遞至對方，并產生預期的效果。在師生互動、生生互動過程中，教師與學生同時扮演著信息的傳遞者與接收者，兩種角色相互影響，相互作用。但由于有些教師教學能力不足，不能與學生進行有效的課堂互動，影響了學生課堂聽課興趣，也減少了學生應用英語的機會。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高職英語信息化教學改革途徑

目前高職英語教學信息化趨勢越來越明顯，微課、慕課、翻轉課堂等新媒體技術已經(jīng)引入到教學活動中。但是由于我國高職院校英語信息化教學工作起步較晚，很多工作還不夠完善，仍然存在較多的問題，比如教學過程信息化程度不高、教師教學能力不足、“重形式、輕應用”的現(xiàn)象以及學生知識基礎比較薄弱等都或多或少地使高職英語信息化教學有效性得不到保證。鑒于此，高職英語教師必須融入新的教學思想，利用信息化教學豐富教學模式和內容，推動高職英語教育教學活動的發(fā)展。

1.延伸信息化教學的深度和廣度。為了適應世界經(jīng)濟和社會信息化發(fā)展趨勢，我國大多數(shù)高職院校具有校園網(wǎng)，同時學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的頻率也遠遠超過從前。高職院校英語教師在教學工作中運用信息技術，延伸信息化教學的深度和廣度，加強對新媒體技術、信息技術的應用研究，深入探析信息化教學的特點和優(yōu)勢，從以往單一的課堂教學改為課堂教學+實踐教學的模式;合理制定教學計劃、電子教案、多媒體課件在教學實踐環(huán)節(jié)中的應用，明確教學目標，打造新一代的高職英語教學環(huán)境，拓寬教學思路、拓寬知識面、改變教學方法，讓信息化教學成為當前高職英語教學的一面旗幟。如利用信息技術開展線上教學，根據(jù)學生的實際需要制作專用的慕課、微課等線上教學視頻，讓學生可以利用平板電腦、智能手機等移動終端設備不受時間和地域的限制而自主學習，既可以為學生提供方便，同時還有助于彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，實現(xiàn)“線上與線下”教學模式優(yōu)勢互補。

2.提高教師教學能力。提高教師教學能力不僅可以提高其未來發(fā)展競爭力，同時還有助于教學效率和教學質量的提升。英語是一種應用范圍極其廣泛的語言，高職學生在學習英語知識的過程中，不僅要學習英語語法、分析句子結構、修辭技巧等方面的內容，同時還要學習如何套寫應用文。借助信息化教學平臺實現(xiàn)教學資源的重構與教學內容的改變，從以往簡單的語法、詞匯教學轉變?yōu)榻Y合口語訓練、語境設定、職業(yè)化的教學。這就需要教師可以提高自身的教學能力，養(yǎng)成與學生進行良好互動的習慣，不僅要在教學過程中與學生進行互動，同時還要利用微信、QQ等聊天工具開展英語教學工作，更好地激發(fā)學生課堂聽課興趣，更好的配合學生進行學習，這對學生充分利用時間學習，提高學習的效率具有重要意義。

3.以培養(yǎng)學生實踐應用能力為教學方向。在開展英語信息化教學過程中，應該摒棄應試教育的影響，以培養(yǎng)學生實踐應用能力為教學方向，使教學目標向職業(yè)化、技能化需求轉變，并合理規(guī)劃教學方案。理論教學是實踐教學的基礎，而實踐教學有效性的提升也離不開理論教學的研究，兩者相互依存、相互促進，都是英語信息化教學的重要基礎。為學生創(chuàng)造更多的應用英語的機會，學會理清和表達自己的見解，學會聆聽別人的看法，促使學生對自己的觀點進行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，逐步提高他們的應用能力，“教給學生能借助已有知識去獲取最高知識，這是最高的教學技巧之所在”（蘇霍姆林斯基）;另一方面也可以激發(fā)學生學習英語的積極主動性，“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”（蘇霍姆林斯基），使得學生對高職英語學習的負面情緒得以極大的弱化，促進高職英語信息化教學工作的發(fā)展。

4.改革教學內容。高職院校學生的英語基礎參差不齊，針對這種現(xiàn)象，傳統(tǒng)的英語教學方式很難在短期內提高教學效率。在使用信息化教學的過程中，充分應用新媒體資源整合不同的英語教學內容以滿足不同基礎的學生的需要。從學生實際出發(fā)，把握住每個學生的實際英語水平、個性特點、認知方式，在教學過程中不斷地摸索出適應學生實際情況的教學方式，如分層教學、問題教學、體驗教學等等，對不同層次的學生提出不同層次的問題、要求、任務，盡可能讓學生自己解決問題、完成任務，使他們在課堂上的需要得到滿足，以便他們的學習處于一種積極的，主動的狀態(tài)，盡可能使每個學生都在原來的基礎上有所提高和發(fā)展，樹立學習信心，挖掘學生的潛能，從而使每個學生都能享受到成功的喜悅。

三、結束語

新媒體時代的到來，讓信息化教學成為當今教學模式與方法改革的熱潮。信息化教學借助新媒體可以對學生的學習情況進行全程掌控，師生可以在最短時間內精確獲知學生的學習情況，時效性強，這是傳統(tǒng)教學模式無法實現(xiàn)的。微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術等資源的廣泛應用，豐富了課程教學內容，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生學習興趣，使教學診斷與個性化輔導成為現(xiàn)實，提升了課堂教學效率。信息化教學可以在教育教學方面，對學生開展過程性與綜合性評價，大大降低了數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計與處理工作。信息化新常態(tài)為高職英語教學改革帶來契機，最大化地實現(xiàn)了教學的有效性。

參考文獻：

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