【摘要】研究性教學(xué)法符合職業(yè)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)要求，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力。本論文依托行動(dòng)研究，探索了在“小組討論+課堂報(bào)告”研究性教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，輔以“復(fù)述練習(xí)-給材料課堂報(bào)告-自主研究報(bào)告”這種循序漸進(jìn)的模式，可以最大程度地發(fā)揮研究性教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)法;口語(yǔ)課堂;行動(dòng)研究

【Abstract】The research-based teaching method accords with the oral English teaching requirements for sophermore vocational English majors， which aim at the cultivation of both the comprehensive English ability， the automatic learning ability and the research ability. The paper implores the feasibility of? the mode “group discussion +? class presentation”and the research-based teaching method can reach its maximum effect facilitated by step-by-step? “retelling-dependent presentation-independent presentation”.

【Key words】Research Teaching method; Oral classroom; Action Research

【作者簡(jiǎn)介】湯寶莉（1981-），女，河北遷安人，中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：研究性教學(xué)法在高職高年級(jí)《英語(yǔ)口語(yǔ)》課中的應(yīng)用（編號(hào)：JG0924）。

一、研究背景

自英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性被廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提到議事日程上以來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的改革。課堂上，以學(xué)生為中心，模擬情境進(jìn)行對(duì)話、討論、信息復(fù)述、辯論演講、角色扮演等活動(dòng)開(kāi)展互動(dòng)口訓(xùn)練（曾健敏，2013）;同時(shí)利用微信、反轉(zhuǎn)課堂等提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性（柴陽(yáng)麗，2014;徐海艷2017）;課外組織情景劇表演、辯論賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情（王林海等，72-77）;最終形成過(guò)程性、終結(jié)性、教師、同學(xué)相結(jié)合的“四維評(píng)價(jià)”體系（應(yīng)潔瓊，寧強(qiáng)，98-101）。這些方法對(duì)于提高大學(xué)生口語(yǔ)水平的效果有目共睹，但是對(duì)于職業(yè)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂未免太過(guò)于寬泛和籠統(tǒng);高年級(jí)學(xué)生不能僅以提升語(yǔ)言能力為目標(biāo)，還要著眼于綜合能力的培養(yǎng)。因此，本文依托行動(dòng)研究理論，采用研究性教學(xué)方法，旨在尋找培養(yǎng)職業(yè)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的有效課堂教學(xué)模式。

研究性學(xué)習(xí)起源于美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和教育學(xué)家施瓦布的“探究性學(xué)習(xí)”，因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，一直受到教育界的普遍推崇。研究性學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”（ 劉長(zhǎng)江，2008），是培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的有效途徑（劉衛(wèi)東等，2012）。

二、研究問(wèn)題與設(shè)計(jì)

本文要研究的問(wèn)題是：職業(yè)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)口語(yǔ)課要怎么上才能發(fā)揮最大能效？我校專(zhuān)科旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是三年學(xué)制，二年級(jí)已經(jīng)是他們的高年級(jí)階段。在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，上述的一些教學(xué)方法顯示出了明顯的不足，比如：

第一，經(jīng)過(guò)一年的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多話題都已經(jīng)接觸過(guò)，重復(fù)雷同的話題比較多，學(xué)生興趣點(diǎn)降低。第二，很多學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，不屑于進(jìn)行“小兒科”的角色扮演。第三，班級(jí)人數(shù)較多，一組同學(xué)進(jìn)行角色扮演，其他同學(xué)的參與度不高，課時(shí)利用率低。第四，大部分課堂口語(yǔ)練習(xí)形式是即興的，即使是在課堂內(nèi)準(zhǔn)備的，總體語(yǔ)言質(zhì)量也不高。有些話題是學(xué)生課前準(zhǔn)備好的，但是由于上課只是抽查，很多學(xué)生的準(zhǔn)備還是有水分的。

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)（第三學(xué)期）的《英語(yǔ)口語(yǔ)》課堂教學(xué)中嘗試采用了研究性教學(xué)法的形式，筆者設(shè)計(jì)了“小組討論+課堂報(bào)告”的形式進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)課堂教學(xué)形式，即：教師準(zhǔn)備課堂報(bào)告題目-學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)研準(zhǔn)備-課堂50%的時(shí)間學(xué)生分組互相交流調(diào)研結(jié)果-其余50%的時(shí)間各小組代表發(fā)言—教師評(píng)價(jià)與反饋。希望能夠在學(xué)生的 “英語(yǔ)學(xué)習(xí)黃金期”（文秋芳，2006）確實(shí)增加學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)參與度、提高學(xué)生語(yǔ)言的正確率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。

基于以上教學(xué)方法和教學(xué)形式，筆者開(kāi)展了時(shí)間為15周的兩輪行動(dòng)研究，每一輪結(jié)束總結(jié)問(wèn)題并反思，提出可行性修改方案，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式。研究對(duì)象是我校專(zhuān)科旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，共35名，其中女生24人，男生11人。

三、第一輪行動(dòng)研究（1-3周）

1.教學(xué)計(jì)劃與行動(dòng)。

（1）教師準(zhǔn)備課堂報(bào)告題目。在每次課前，提前給學(xué)生布置調(diào)研題目，要求課堂學(xué)生在下次課堂進(jìn)行5分鐘的報(bào)告。

（2）學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)研準(zhǔn)備。學(xué)生運(yùn)用各種媒介：如圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、電視、自己以往的知識(shí)積累或者是道聽(tīng)途說(shuō)，確定自己的發(fā)言題目，并撰寫(xiě)文字發(fā)言稿。

（3）課堂50%的時(shí)間學(xué)生分組互相交流調(diào)研結(jié)果。即：課堂上拿出50%的時(shí)間將學(xué)生分成5人一組，分享調(diào)研報(bào)告;每個(gè)同學(xué)發(fā)言之后，組員可以表達(dá)自己的看法以及提問(wèn)，真正達(dá)到交流的目的。這里的課堂指的是90分鐘的大課，根據(jù)學(xué)生的具體討論情況，學(xué)生分組交流和小組代表發(fā)言的時(shí)間比例可以調(diào)整，但是小組交流的時(shí)間不應(yīng)少于30分鐘。

（4）50%課堂報(bào)告。老師在每組選擇一個(gè)代表，或小組成員推薦一個(gè)代表，在講臺(tái)上進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，介紹組內(nèi)每一個(gè)成員的調(diào)研話題;隨后根據(jù)全班對(duì)這些話題的反應(yīng)，再責(zé)成相應(yīng)的話題發(fā)言人到講臺(tái)上做課堂報(bào)告。

（5）教師評(píng)價(jià)與反饋。結(jié)束課堂報(bào)告后，老師即興點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生看到自己的不足，從而改進(jìn)。此外，在學(xué)期初就明確地告訴學(xué)生，每次的課堂報(bào)告都納入平時(shí)成績(jī)的考核;期末考試，一改以往的抽簽形式，而是讓學(xué)生選取最好的一次課堂報(bào)告為題目。這樣學(xué)生就可以在原有的基礎(chǔ)上加深研究、精益求精，旨在鞏固而非測(cè)試。

2.教學(xué)觀察與反思。在上述教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)水平較好的學(xué)生的確能夠積極地參與到小組討論，并敢于到講臺(tái)與大家分享研究報(bào)告;但是也遇到了相當(dāng)大的困難：（1）一部分學(xué)生一時(shí)之間難以接受研究性調(diào)查課堂的作業(yè)量，干脆不做，只做聽(tīng)眾，渾水摸魚(yú)。（2）有些學(xué)生表示不愿意動(dòng)筆寫(xiě)東西，直接把查到的資料照本宣科就成了自己的報(bào)告，以至于語(yǔ)言晦澀，生詞太多，聽(tīng)者不明所以。（3）有些同學(xué)的課堂報(bào)告語(yǔ)言質(zhì)量差、思路不清晰，顯然是沒(méi)有捕捉到所研究問(wèn)題的要點(diǎn)。（4）很多同學(xué)難以做到完全脫稿，或嚴(yán)重依賴寫(xiě)滿字的PPT。

四、第二輪行動(dòng)研究（第4-15周）

1.教學(xué)計(jì)劃與行動(dòng)。鑒于以上問(wèn)題，筆者進(jìn)行了以下教學(xué)改進(jìn)：（1）復(fù)述先行，循序漸進(jìn)（第4-7周）。由于一年級(jí)的課堂主要以問(wèn)答、對(duì)話為主，課后主要以背誦為主，課堂報(bào)告的機(jī)會(huì)不多。因此，讓學(xué)生在新學(xué)期第一節(jié)課就做出精彩的課堂報(bào)告是有難度的，因此需要老師從簡(jiǎn)入手、從易而難。 “復(fù)述課文……非常有效。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，既可以鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！保ūR穎，2007）由于全班同學(xué)都在復(fù)述同一篇文章，當(dāng)一個(gè)同學(xué)站立來(lái)做示范時(shí)，其他同學(xué)由于知道原文的內(nèi)容，自然會(huì)比較關(guān)切回答問(wèn)題的同學(xué)回答的情況怎么樣，也容易聽(tīng)出來(lái)他哪里出了錯(cuò)誤。

（2）師者為先，拋磚引玉（第8-10周）。復(fù)述環(huán)節(jié)，老師先復(fù)述一遍，為同學(xué)做示范。這樣既可以講解難點(diǎn)，又可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，讓學(xué)生的復(fù)述簡(jiǎn)易化難點(diǎn)、抓得住重點(diǎn)。課堂報(bào)告亦是如此，老師的課堂報(bào)告范例、PPT是學(xué)生做出優(yōu)秀課堂報(bào)告的指引。進(jìn)入課堂報(bào)告階段后，最初的幾次是所謂的“給材料報(bào)告”。譬如：關(guān)于“how-to”的題目，于是，筆者先查了資料，找了幾篇相關(guān)的英語(yǔ)文章， “怎樣和你未來(lái)的老板談工資”，“我們的祖先怎樣預(yù)測(cè)天氣”“怎樣處理我的舊手機(jī)”，分發(fā)給每個(gè)小組的組員。這樣大家根據(jù)拿到手的材料為素材，分頭進(jìn)行課堂報(bào)告的準(zhǔn)備。這樣在老師的策略引導(dǎo)（于琴妹，2013）下，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握研究性學(xué)習(xí)的途徑和方法，在報(bào)告中捕捉到所研究問(wèn)題的重點(diǎn)。之后，老師就可以完全放手，給學(xué)生空間發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和研究能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

（3）先寫(xiě)文稿，百煉成金（第11-15周）。重申發(fā)言稿的重要性，要求學(xué)生寫(xiě)出發(fā)言稿，并將紙質(zhì)版本上交老師作為一種監(jiān)督方式;鼓勵(lì)學(xué)生將查到的英語(yǔ)材料用自己的語(yǔ)言和邏輯改寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)發(fā)言稿可以增加語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和邏輯性，從而大幅度降低“擔(dān)心出錯(cuò)、沒(méi)有成就感”的口語(yǔ)焦慮（郭燕，徐錦芬，2014），讓學(xué)生在做課堂報(bào)告時(shí)更加有自信。同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)稿之后的脫稿演講。反復(fù)背誦、演練，才能真正達(dá)到演說(shuō)的境界，吸引聽(tīng)眾?！耙詫?xiě)促說(shuō)”模式把口語(yǔ)教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，可謂一箭雙雕（黃書(shū)芳，2014）。

2.教學(xué)觀察與反思。經(jīng)過(guò)第二輪“復(fù)述練習(xí)-給材料課堂報(bào)告-自主研究報(bào)告”的教學(xué)模式之后，學(xué)生更加容易接受，課堂效果取得了明顯的好轉(zhuǎn)。復(fù)述、給材料、寫(xiě)演講稿屬于輸入的范疇，課堂報(bào)告是口語(yǔ)輸出的形式，做到了兩者的有機(jī)結(jié)合（梁端，2014），能夠能加有效地促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)言水平的提高。首先，從學(xué)生做報(bào)告時(shí)的狀態(tài)來(lái)看，開(kāi)學(xué)初期的緊張感逐漸消失，在同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)也越來(lái)越得心應(yīng)手;能夠運(yùn)用設(shè)問(wèn)句和停頓、重復(fù)等演講技巧;流利度、詞匯多樣性和詞頻廣度（文秋芳，2006）明顯改善。其次，學(xué)生們的發(fā)言稿總體水平也在上升：學(xué)生們反應(yīng)會(huì)在撰寫(xiě)講稿時(shí)有意識(shí)地使用精讀課本或其他課程中學(xué)到的詞匯;復(fù)雜句的使用占整片稿子的6%以上。而且，學(xué)生反應(yīng)，隨著調(diào)研的展開(kāi)，不僅僅是為了準(zhǔn)備課堂報(bào)告而查資料，也是為了吸取更多的知識(shí)，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，學(xué)生們表示在小組討論和互相聆聽(tīng)中，他們吸取了的靈感，創(chuàng)新了自己課堂報(bào)告形式和內(nèi)容。

五、討論與結(jié)語(yǔ)

通過(guò)兩輪的行動(dòng)研究，筆者發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)法模式下的 “小組討論+課堂報(bào)告”的教學(xué)模式是提高職業(yè)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的有效途徑。但是基于職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，在實(shí)施該課堂教學(xué)模式的時(shí)候，輔以“復(fù)述練習(xí)-給材料課堂報(bào)告-自主研究報(bào)告”這種循序漸進(jìn)的模式，能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，消除學(xué)生在公共演講的緊張感;調(diào)動(dòng)學(xué)生調(diào)查研究的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

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