【摘要】本文旨在“產(chǎn)出導向法（POA）”理論體系下探討如何在新時代大學英語課程中培養(yǎng)大學生英語關鍵能力。文章通過對英語關鍵能力的要素進行梳理和分析，從強化學生語言綜合運用能力、提升自主學習能力兩個方面來對培養(yǎng)六項英語關鍵能力（語言能力、文化能力、自主學習能力、思辨能力、合作能力和創(chuàng)新能力）提出建議。

【關鍵詞】POA;大學英語;英語關鍵能力;培養(yǎng)

【作者簡介】朱雪梅，武漢學院外國語學院，副教授。

中國大學英語教學經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，在教學的環(huán)境、規(guī)模、觀念、模式及方法上均取得了長足的進步，同時也一直遭受著諸多詬病，存在著一些不足。即便學界內(nèi)已逐漸將“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力”作為大學英語教學的目標，但從教學實踐的過程及成效來看，無論是在深度還是廣度上，這一目標都未落到實處。從整體上看，大學英語教學環(huán)境和效果存在著明顯的地區(qū)及校際差異，某些學校的行政指令、某些教師的素質(zhì)理念差異，以及大學生的語言缺陷及普遍面臨的就業(yè)壓力等現(xiàn)實因素使得大學英語教學在很大范圍內(nèi)依然受困于考級和考證，而學生的語言綜合應用能力則顯得過于“籠統(tǒng)龐雜”而提升不足。在某種程度上，英語教學依然是師生教學理想與現(xiàn)實之間的一片尷尬之地。

2007年，教育部在 《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語教學“要注重培養(yǎng)語言實際運用能力和自主學習能力的教學思想和實踐轉(zhuǎn)變”及“向以培養(yǎng)學生的終身學習能力為導向的終身教育轉(zhuǎn)變”。這一要求不僅強調(diào)了以“語言產(chǎn)出”為主體的“語言實際運用能力”，而且將宏觀的“終身教育”目標落實到具體的培養(yǎng)大學生英語關鍵能力上，這是對英語學科能力及語言學習能力的雙重強調(diào)。在大學英語教學中，只有關注學習者的學習行為，注重提高、強化學習能力，才能積極、持續(xù)、有效地提升其英語關鍵能力。

那么，什么是英語關鍵能力呢？近年來，許多學者對英語關鍵能力及其培養(yǎng)模式進行了研究。如，宋德龍（2015）建立了由輸入性語言能力、輸出性語言能力和交際性策略能力為主體的高中英語學科關鍵能力框架。陳美玲（2016）將英語學科關鍵能力概述為英語運用能力和英語學習能力，認為兩者相互包含、相互轉(zhuǎn)化，強調(diào)英語教學必須依據(jù)這兩種能力的性質(zhì)、特點及形成規(guī)律來進行。王薔、胡亞琳（2017）認為中、小學生英語學科能力是以學習理解能力、應用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力為核心組成的，她們在這三個核心要素的基礎上建立了九個層級的英語學科能力表現(xiàn)指標體系，并就此展開測試和論證。王文麗（2019）將學生的自主學習、合作學習、語言綜合運用能力作為關鍵能力的三大主體，通過強化改善師生互動、課堂規(guī)則、教學資源來對這三個主體進行課堂志研究，提出了培養(yǎng)大學生關鍵能力的系列可行性策略。

國內(nèi)研究者們是從不同角度、基于不同層級的學習者，對“英語關鍵能力”進行了特定的內(nèi)涵解讀并展開了各自的理論、實證研究。然而，這些表述卻共同強調(diào)了“語言產(chǎn)出”“學習能力”等的重要性，這些也是POA理論的核心要素。筆者將從POA理論出發(fā)，對大學英語關鍵能力的培養(yǎng)進行研究。

一、POA 理論回顧

“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，以下簡稱 POA）是文秋芳教授經(jīng)過十余年（2008、2014、2015、2017、2018）研究中打磨出的一套適用于中國中、高級外語學習者的外語教學理論體系。POA以“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”為基礎，強調(diào)將“輸入性學習”與“產(chǎn)出性運用”相結(jié)合，將一切課堂教學活動服務于有效學習的發(fā)生。

2018年，文秋芳基于《普通高中英語課程標準（教育部，2017 ）》中的“四項核心素養(yǎng)”和《關于深化教育體制機制改革的意見（中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2017）》中的“四種關鍵能力”的概念內(nèi)涵，將POA的“全人教育說”調(diào)整為“關鍵能力說”?！瓣P鍵能力說”囊括了外語學習者的六種關鍵能力：語言能力（Language competency）、文化能力（Cultural competency）、學習能力（Learning competency）、思辨能力（Critical thinking competency）、合作能力（Collaborative competency）和創(chuàng)新能力（Creative competency）。在這六種能力中，“語言能力”作為基礎，居于中心位置，其他五種能力環(huán)繞在側(cè)，互相交織、彼此作用。

二、POA視域下大學生英語關鍵能力的解讀及培養(yǎng)建議

文秋芳的這六種關鍵能力要素可以體現(xiàn)出兩個層級，一是以語言能力和文化能力構(gòu)成的語言綜合運用能力;一是以學習能力、思辨能力、合作能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成的自主學習能力。

1.培養(yǎng)語言綜合運用能力。英語能力與文化能力共同構(gòu)成語言綜合運用能力，是大學生英語素養(yǎng)的核心部分。

語言能力指學生在真實的語言情景中能通過聽、說、讀、寫等方式來進行理解和表達的能力，既包括語音、語法、詞匯、語用等知識，也包括聽、說、讀、寫、譯等技能，這些是英語學習與應用的基礎。其中，“聽”和“讀”作為輸入性語言能力，強調(diào)在輸入信息的過程中對信息進行分類、分析、推理、歸納等;“說”和“寫”作為輸出性語言能力，強調(diào)在輸出信息的過程中對信息進行規(guī)劃、歸納、評價等。POA理論強調(diào)建立“輸出——輸入——輸出”的學習順序，以輸出驅(qū)動輸入。在課堂準備階段，教師通過設置交際場景，使學生產(chǎn)生輸出無能的“饑餓感”，從而激發(fā)學生進行自主輸入，以輸入促成輸出。而且，教師要引導學生進行基于交際目標的“選擇性學習”，即，學生可以根據(jù)自己的需求進行單項突破或多項學習，這是對傳統(tǒng)的“唯教師”“唯課文”“多而全”的教學模式的突破和改變，旨在更加服務于交際目的和學生的個人需求，對于應對大學英語教學普遍面臨的課時縮減、課堂龐大、需求不一等困境來說具有現(xiàn)實意義。

文化能力指學生在全球化、信息化背景下表現(xiàn)出的交際思維品質(zhì)及跨文化意識，以及所掌握的跨文化交際知識與技能。需要注意的是，相較于以前在跨文化交際中僅僅強調(diào)西方文化、忽視中國文化輸出的片面文化觀，現(xiàn)在所強調(diào)的文化能力尤指“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同”，即不僅要了解和尊重西方文化，也要致力于理解和傳播中國文化，尤其是當出現(xiàn)跨文化沖突時，要具有識別優(yōu)秀文化的判斷力。文秋芳（2018）講述了一個生動的教學案例：一則外網(wǎng)的帖子通過描寫“小悅悅”事件指責中國人“冷漠”，請中國學生用英文對此貼進行回應。教師可引導學生：描述紐約發(fā)生的相似案例以證明“小悅悅”事件與特定文化的不相關性;介紹社會心理學家對這類案例的分析;對“旁觀者效應”及“樂于助人是否為人的天性”進行解釋及討論。該案例需要學生在跨文化交際過程中發(fā)現(xiàn)并提出有價值的話題或問題，對話題或問題進行回應，并進行文化審視，在組織語言的過程中進行自我調(diào)整和監(jiān)督。這種訓練既具有現(xiàn)實意義，又能激發(fā)學生的文化自覺，強化有效語言輸入和輸出。

2.提升自主學習能力——學習能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、合作能力。自主學習是學生主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己學習的過程，這一過程中需要進行思辨、合作來進行學習和創(chuàng)新。自主學習是提升語言綜合運用能力、進行終身學習的前提。

學習能力指學生運用學習策略來提升語言能力和文化能力的意識及能力。具有良好的學習能力意味著學生能在學習中具備良好的習慣和積極的動機、掌握了學習策略并能做好自我管理、能運用資源來解決問題并提高學習效率。學生在學習中如果能自覺作出選擇和控制，則學習能力強;如果在以上各方面依賴他人，則學習能力弱。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)大部分學生缺乏自我管理意識和能力，在選擇學習策略和開發(fā)學習環(huán)境及資源上存在困難，需要通過教師幫助和學生合作學習來提高。

思辨能力指學生進行獨立思考、邏輯推理、信息加工的能力。在大學英語教學中培養(yǎng)學生思辨能力是近年來我國外語界討論的熱點問題之一，在教學實踐中將單純的語言技能訓練轉(zhuǎn)化為具有社會性、人文性、思想性的綜合化訓練需要一個過程，教師也要引導學生進行獨立思考，并在有限的語言表達與成熟的思想性內(nèi)容之間達到平衡，在提升了表達的思想性的同時，也通過有效的語言輸入來增強語言輸出。

創(chuàng)新能力指學生激發(fā)自我好奇心與想象力，主動探索和創(chuàng)造的能力。大學英語學習中的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在學習方法、內(nèi)容及渠道的新穎性上，這與信息化運用、思辨能力的運用等分不開。輕松、開放、融洽的學習氛圍能提高學生的學習興趣和學習效率，促發(fā)學生積極思考、突破陳規(guī)、有所創(chuàng)新。教師對學生創(chuàng)新的捕捉發(fā)現(xiàn)以及及時的正面評價能有效地營造創(chuàng)新氛圍，合作學習能極大促發(fā)創(chuàng)新。

合作能力指學生進行自我管理、協(xié)作的能力，是一種集體的自主學習。在大學英語教學中，合作學習是一種常規(guī)思路，意味著小組成員間既要分工，又要協(xié)作?！胺止ぁ敝父鱾€成員有平等的地位和權(quán)力，各自明確任務、彼此獨立;“協(xié)作”指成員們互相依賴、共享資源，共同承擔績效責任。合作學習既可以是學生自發(fā)形成，也可以由教師指派，無論哪種都離不開教師的支持和引導。尤其當學生有合作意愿卻缺乏合作能力及方法時，教師的引導顯得尤為重要。

三、總結(jié)

通過大學英語課程來提升學生英語關鍵能力具有極其重要的意義。教師要明確各個關鍵能力要素，將其提高路徑有機設置在各項教學活動中，引導學生有的放矢，形成有效學習。

參考文獻：

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