【摘要】在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足新課改的教學(xué)要求，尤其是英語專業(yè)讀寫課教學(xué)表現(xiàn)較為突出。作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，翻轉(zhuǎn)課堂的興起，不僅推開了學(xué)校的圍墻，打破了教育的時空界限，也讓傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式發(fā)生了翻天覆地的變化。本文先分析英語專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標以及英語專業(yè)讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征，來分析新時代背景下翻轉(zhuǎn)課堂對英語專業(yè)讀寫課教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】新時代背景;翻轉(zhuǎn)課堂;英語專業(yè);讀寫課教學(xué);影響

【作者簡介】孫玲琪，長春光華學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】本文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《應(yīng)用型民辦高校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略與英語實用能力的研究》（課題編號GH170961）以及《教育現(xiàn)代化背景下英語專業(yè)寫作金課的構(gòu)建研究》（課題編號ZD19143）的研究成果之一。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型課堂教學(xué)模式，相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種突破。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是教學(xué)活動主宰，翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了師生之間的地位，學(xué)生成為教學(xué)活動以及課堂的主體，教師成為課堂活動的輔導(dǎo)者。而新時代背景下為英語翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了許多契機，也給英語專業(yè)讀寫課提供了足夠的技術(shù)支撐。

一、英語專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標

教育部于2000年3月頒布了《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），對于高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標位高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。然而，在新時代背景下，隨著高等教育的快速發(fā)展，對于英語專業(yè)來說，社會環(huán)境、學(xué)生的需求、培養(yǎng)目標、教學(xué)定位等都發(fā)生了翻天覆地的變化，因此，《大綱》在一定程度上已無法滿足新時代背景下社會經(jīng)濟的需要。為適應(yīng)新時代背景下高校英語專業(yè)多樣化發(fā)展的趨勢，滿足我國對不同類型英語專業(yè)人才的需要，比如英語專業(yè)通用型人才、應(yīng)用復(fù)合型人才、研究復(fù)合型人才等，我國教育部制定了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），其培養(yǎng)目標主要為培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學(xué)術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才?！秶鴺恕繁砻髁擞⒄Z專業(yè)中讀寫課教學(xué)在人才培養(yǎng)的重要性。因此，高校應(yīng)重視英語專業(yè)讀寫課教學(xué)，培養(yǎng)這具有英語語言綜合運用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力;具備獲取和更新專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力以及運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究能力的人。

二、英語專業(yè)讀寫課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷發(fā)展，我國各大院校英語專業(yè)培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。然而，在新時代背景下，英語專業(yè)的讀寫課依然停留在傳統(tǒng)講授模式上，采用計算機多媒體輔助教學(xué)模式。這種情況很難培養(yǎng)出英語專業(yè)通用型、應(yīng)用復(fù)合型、研究復(fù)合型等等方面的復(fù)合型人才，無法滿足社會的需要。

1.課程設(shè)置無法滿足實際需求。眾所周知，英語專業(yè)讀寫課最明顯的特征就是課容量大，有限的課時和大量學(xué)習(xí)內(nèi)容使得很多教師不得不采用填鴨式的快速教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，一味地記筆記，很難掌握大量的英語專業(yè)知識。

2.授課模式無法滿足學(xué)生的個性化需求。由于很多因素，導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識背景不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴重忽略學(xué)生的個性化需求，教師一直講授相同的內(nèi)容，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，后進生無法消化，從而失去學(xué)習(xí)英語的動力和興趣。

3.師生缺乏交流無法滿足師生之間的互動需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在上課時來，下課走，課堂上教師一味地授課，缺少和學(xué)生互動交流的時間，甚至全程無交流，導(dǎo)致很多學(xué)生遇到問題無人指導(dǎo)，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更是無從知曉。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特征

2000年，美國學(xué)者莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格倫·普拉特（G1enn J.P1att）在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念：翻轉(zhuǎn)課堂，即傳統(tǒng)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，將原本在課堂上進行的活動搬到課下。主要是利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)模式。Jeremy Strayer對翻轉(zhuǎn)課堂的闡述是翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全顛覆傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的新型課堂，通過技術(shù)手段將原本課堂傳授知識的環(huán)節(jié)放在課堂之外，將原本課下作業(yè)和疑問、概念應(yīng)用放在課堂進行討論和交流。上述對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義只是單純闡述翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂表面上的不同，而定義的本質(zhì)并未體現(xiàn)。經(jīng)過十多年的研究，翻轉(zhuǎn)課堂的定義得到升華。中國大多數(shù)學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂也開始有著深入的研究，贊同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用到課堂當(dāng)中，在實踐中取得較好的成果。

根據(jù)以上論述，其翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征用四個“轉(zhuǎn)變”來概括：

1.課堂形式的轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)的課堂形式，即課堂傳授知識，課后布置作業(yè)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)知識，課堂討論問題和作業(yè)。

2.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授知識的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動接受知識者，現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，是學(xué)生獲取利用資源、處理信息、將知識應(yīng)用到實際情景中的橋梁。

3.學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生之前都是作為配角在課堂上被動接受知識，現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘窃谡n外自主尋求知識。

4.課堂交互性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教師占有大部分的話語權(quán)，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生因課前做好充分的準備，占有大部分的話語權(quán)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)讀寫課的教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計主要分為課前自主預(yù)習(xí)和課中互動兩個模塊，改變學(xué)生課前預(yù)習(xí)的盲目性。

1.課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語閱讀課的主要目的是讓學(xué)生通過大量的閱讀來增加學(xué)生接觸詞匯的頻率，增加學(xué)生的詞匯量，然而，在寫作課中需要從最基礎(chǔ)的詞匯入手。因此，通過每個單元的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于新的詞匯和語言知識點進行內(nèi)化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將制作的教學(xué)視頻通過微信或微博等方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和條件，選擇任何地方隨時學(xué)習(xí)，不懂的地方隨時標記并反復(fù)學(xué)，找出疑問。教師制作的視頻教學(xué)內(nèi)容包括重點詞匯、語法及句型的講解、課文的背景知識、寫作、相關(guān)知識問題等，再銜接其他教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生觀看視頻并查閱資料，提交問題，教師根據(jù)問題進行匯總，作為課堂教學(xué)活動的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為課堂活動預(yù)留更多的時間。

2.課堂互動形式的多樣化，可以提升學(xué)生的邏輯思維能力。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行展示，根據(jù)課前準備的成果開展多方面的交流，根據(jù)教師匯總的問題提出自己的見解。教師可以在課堂上進行有趣的活動，比如一個學(xué)生用肢體演繹該單詞，另一個學(xué)生在有限的時間內(nèi)說出該單詞，檢測學(xué)生的單詞。還可以創(chuàng)設(shè)情景，就一個主題設(shè)置正反兩方，讓學(xué)生通過英語進行辯論，提高了學(xué)生英語的應(yīng)用能力。最后教師進行點評，對學(xué)生展示的成果指出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足，讓學(xué)生準確地掌握知識，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

五、翻轉(zhuǎn)課堂如何影響英語專業(yè)讀寫課教學(xué)

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，“用”才是英語教學(xué)的最終目的。所以讀寫課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個重要組成部分，它貫穿于英語教學(xué)的全過程。英語專業(yè)閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一，是英語語言綜合運用能力的體現(xiàn)。在英語專業(yè)讀寫課教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂可以夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，提高自身的閱寫能力，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有助于改善英語專業(yè)讀寫教學(xué)環(huán)境。

（1）有利于教師的領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新和支持。在英語專業(yè)讀寫教學(xué)中，教師經(jīng)常遇到教學(xué)任務(wù)繁重與課時少的矛盾沖突，但翻轉(zhuǎn)課堂可以解決這一問題，在讀寫翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將知識點的講解通過視頻錄制，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并記下疑問和難點，這樣課堂不需要進行知識講解，只需要進行師生互動，討論問題和交流感想，為學(xué)生提供了多樣化的課堂活動。當(dāng)學(xué)生遇到問題需要幫助時，教師便可針對性進行集體輔導(dǎo)或者個性化輔導(dǎo)，教師和學(xué)生在課堂上都擁有相對的自由。除此之外，在新時代背景下，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計多樣化的課堂活動，創(chuàng)設(shè)各種真實的語言場景，例如在讀寫課上可以編排角色扮演，英文故事復(fù)述等形式，學(xué)習(xí)的同時兼顧了學(xué)生的素質(zhì)能力提升。讓學(xué)生了解英語的文化背景，從而更容易的掌握英語知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師的領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新和支持。

（2）幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和增強學(xué)習(xí)責(zé)任心。眾所周知，學(xué)生需要在課堂中體驗參與任務(wù)的成就感，因此，教師需要設(shè)計充分多樣的個體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識和興趣，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師通過課堂的個體活動以及小組活動來進行視頻錄制，布置課前任務(wù)，因此，不管是課上還是課下，學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂活動賦予學(xué)生更多的話語權(quán)，給他們更多展示成果的機會，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

（3）營造平等的課堂氛圍，有利于師生、生生之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是課堂的主體，而是以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用的教學(xué)模式，建立了教師和學(xué)生之間的平等信任的關(guān)系，基于此，教師可以更好地開展課堂活動，提高教學(xué)質(zhì)量。在新時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也離不開信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這些技術(shù)的支持讓學(xué)生之間提供了探討和交流的機會，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。課堂活動為學(xué)生營造了良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在平等的課堂氛圍中，教師和學(xué)生之間的互動進一步加深，課堂上學(xué)生通過提問，教師針對講解，之后學(xué)生之間進行討論、語言實踐等活動，最后教師對其進行評價，學(xué)生能更加了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足。在課堂活動中，學(xué)生還可以獲得學(xué)習(xí)的方法和技能，這種課堂教學(xué)便會更加有效。

3.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。我們都知道，英語專業(yè)的讀寫教材內(nèi)容有限，并且課程課時較少，要在有效的課時培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要學(xué)生在課下花大量時間進行學(xué)習(xí)，教師需要減少課堂教學(xué)內(nèi)容，只需針對性的解決學(xué)生的疑難問答。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高課堂效率。教師為學(xué)生推薦比較好的外國文學(xué)作品，布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生可以在課下完成任務(wù)的同時有機會閱讀大量的英語文章，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，調(diào)動學(xué)生積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

六、結(jié)語

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂互動形式的多樣化，可以提升學(xué)生的邏輯思維能力;翻轉(zhuǎn)課堂有助于改善英語專業(yè)讀寫教學(xué)環(huán)境;提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平。

參考文獻：

[1]蔣向勇，邵娟萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)本科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2018，（3）：67.

[2]汪萍.在自媒體時代轉(zhuǎn)動課堂模式下英語專業(yè)讀寫課程教學(xué)模式研究[J].世家學(xué)苑.學(xué)術(shù)，2017（11）：216.

[3]王麗.互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].知識文庫，2016（11）：91.

[4]陳碧梅.翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)造性應(yīng)用[J].珠江論叢， 2017（4）.

[5]左燕紅.翻轉(zhuǎn)課堂對英語專業(yè)寫作教學(xué)的影響[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（1）：13.

[6]樊燕.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建獨立院校英語專業(yè)學(xué)生良性學(xué)習(xí)生態(tài)的研究[J].校園英語，2018（10）：16-17.