雷玲?湯樹蘭

【摘要】新媒體的出現(xiàn)正在改變著現(xiàn)代教育的模式。尤其是大學(xué)英語教學(xué)，正在由以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”向以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。如何利用新媒體來輔助大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下高校大學(xué)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。三本院校的大學(xué)英語教學(xué)有著自身特點(diǎn)和難點(diǎn)，本文將以昆明理工大學(xué)為例，從學(xué)生，學(xué)情入手分析，分析三本院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)在新媒體語境下所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而尋找到一條適合本校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的模式。

【關(guān)鍵詞】新媒體;三本院校;自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】雷玲（1985-），女，陜西漢中人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語言文化學(xué)院教師，研究方向：大學(xué)英語教育教學(xué)、文學(xué)及文化研究;湯樹蘭（1976-），云南昆明人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院教師，研究方向：大學(xué)英語教育教學(xué)，文學(xué)文化及二語習(xí)得方面的研究。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“新媒體時代英語語言習(xí)得自我語境構(gòu)建行動研究”（項(xiàng)目編號：2019J0358）和昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院教育（課堂）教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體時代基于POA的大學(xué)英語‘金課’，構(gòu)建行動研究”的階段性成果之一。

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)高速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)智能移動終端的普及帶來動了新媒體的發(fā)展。新媒體的出現(xiàn)正以前所未有的速度和規(guī)模改變著現(xiàn)代教育的模式。順應(yīng)科技和信息化的發(fā)展，也為了更好地利用信息媒體手段來促進(jìn)我國教育的發(fā)展，教育部提出，“要把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段……高等學(xué)校要在教學(xué)活動中廣泛采用信息技術(shù)……培養(yǎng)和提高本科生通過計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力?！币孕旅襟w為支撐的網(wǎng)絡(luò)課程及其他學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，也使得大學(xué)英語教學(xué)不局限于書本和課堂，新媒體輔助教學(xué)的生動性，靈活性，豐富性，互動性等優(yōu)點(diǎn)極大地滿足了英語者的學(xué)習(xí)需求。近年來隨著高校課堂改革的深入，大學(xué)英語課程課時減少已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，這就要求大學(xué)生積極利用有效手段，通過自主學(xué)習(xí)來拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑，整合有利資源來提高英語學(xué)習(xí)的效率。以新媒體為支撐的自主學(xué)習(xí)模式可以最大限度地賦予學(xué)生積極探索的自由，挖掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛力，然而很多三本院校在開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)時困難重重。下面筆者將以自己執(zhí)教的昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院為例，探討新媒體語境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)存在的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以期找到適合該類院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的模式。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)面臨的機(jī)遇

新媒體技術(shù)與生俱來個性化，社會化，移動化，主體化，海量化，選擇化，多元化，時空化，互動化等特點(diǎn)，打破了傳統(tǒng)的以課本，課堂，教師為中心的英語學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。因此，新媒體的到來對于大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)而言，首先是無限的機(jī)遇。

1.靈活自主的安排。新媒體的移動化和時空化意味著課堂、學(xué)校不再是學(xué)生獲取知識的唯一場所。碎片化的時間可以和手機(jī)捆綁起來加以合理利用，幾乎所有課本課堂所涉及的知識點(diǎn)都可以通過手機(jī)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行復(fù)習(xí)或練習(xí)，難點(diǎn)和重點(diǎn)講解可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享。比如英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)--單詞記憶已經(jīng)不須要一遍遍地抄寫和朗讀，只要下載任意一款單詞打卡APP就可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地的單詞學(xué)習(xí)，而且圖，文，音并茂，非常形象;任何一個語法點(diǎn)也都可以在網(wǎng)上找到系統(tǒng)的講解以及大量的例句。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。因此，新媒體的出現(xiàn)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了更多的可行性，學(xué)習(xí)方式靈活機(jī)動，生動有趣，自主性更強(qiáng)。

2.多元化的資源輸入。新媒體通過多種渠道和方式提供海量的信息輸入，使得大學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于書本。新媒體時代學(xué)生只要一部手機(jī)就可以觀看到最新的原版英語電影，視頻，新聞播報(bào);各種各樣的機(jī)構(gòu)也會以微信公眾號的方式及時速遞一些與當(dāng)下時事相關(guān)的英語資訊;各種有針對性的網(wǎng)課、慕課可以通過付費(fèi)甚至免費(fèi)的方式輕松獲取;甚至還有很多游戲APP附帶英語學(xué)習(xí)功能可以讓學(xué)生在娛樂的同時學(xué)到東西。總之，這些及時，快捷，多元化的資源的輸入為英語學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個良好的英語視聽環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，也極大地豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑，為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了更多的可能性。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，需求，和英語水平選擇適合自己的材料進(jìn)行學(xué)習(xí);有趣，生動，海量的信息隨時隨地地輸入無形之中提高了學(xué)生對詞匯，語法和語感的積累，為也為語言輸出做好準(zhǔn)備。

3.廣泛的互動交流。新媒體的出現(xiàn)也實(shí)現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的互動交流。師生之間，生生之間的互動交流更加活潑更加頻繁，而且這種互動交流不再局限于班級和學(xué)校內(nèi)部。新媒體環(huán)境下涌現(xiàn)的各種社交平臺和圈子讓學(xué)生有機(jī)會接觸并加入跟自己志趣相同并且才華橫溢的人群中，包括一些由英語學(xué)習(xí)愛好者組織的“大家庭”。大家相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互激勵，營造出積極熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外還有微博，朋友圈，QQ日志等各種互動交流平臺。如果學(xué)生們能利用這些平臺用英語展開互動交流的話，他們將不僅感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，客觀上也能促進(jìn)英語語言的自然輸出和英語學(xué)習(xí)自我語境的建設(shè)。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

將新媒體融入到大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，但是新媒體與大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的結(jié)合必須考慮三本院校的實(shí)際，下面筆者將從生源，師資配備和技術(shù)設(shè)備方面來闡述三本院校在利用新媒體展開自主學(xué)習(xí)時面臨的困境與挑戰(zhàn)。

1.生源方面。由于該院校是云南一所以理工類專業(yè)為主的獨(dú)立院校，有50%以上的學(xué)生來自云南本地，而且這50%中有相當(dāng)一部分學(xué)生來自云南地州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語教育環(huán)境欠缺，教育水平相對落后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍較低，不具備自主學(xué)習(xí)的能力。雖然本校也有一部分來自教育條件較好的城市，但是很多人在中學(xué)期間沒有養(yǎng)成勤奮踏實(shí)、自主鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加之理工類專業(yè)中男生居多，英語底子好對英語感興趣的學(xué)生不多，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿。這樣的一種消極的氛圍甚至影響到一些英語基礎(chǔ)本身不錯的同學(xué)，使他們在大學(xué)中沒有得到進(jìn)步反而迷失自我。網(wǎng)絡(luò)、移動智能設(shè)備對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)沒有起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，相反，很多學(xué)生面對新媒體提供的各種消遣娛樂時缺乏自律，嚴(yán)重影響包括英語學(xué)習(xí)在內(nèi)的積極的學(xué)習(xí)活動。

2.師資配備方面。由于獨(dú)立院校需要更多地考慮辦學(xué)成本和效益，所以師資配備比較緊張，加之學(xué)生英語水平又參差不齊，問題呈現(xiàn)多樣化，教師的監(jiān)督和管理難度較大。教師口頭性的導(dǎo)學(xué)（包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，學(xué)習(xí)方法，以及形成性考核要求），信息量龐雜，沒有重點(diǎn)，讓學(xué)生倍感壓力和反感，卻無從下手。QQ群和微信群主要充當(dāng)了管理班群，發(fā)布消息，提交作業(yè)和分享資源的平臺，既不能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也并沒有充分體現(xiàn)其互動性的優(yōu)勢。學(xué)生的作業(yè)，包括音視頻作業(yè)得不到及時的評價(jià)與糾正，只有量的積累（而且很多情況下是錯誤的積累與重復(fù)），沒有質(zhì)的突破。久而久之，學(xué)生對以智能終端為輔助的自主學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生不信任和厭倦，但出于對形成性考核模板化的要求的迎合以及形式化的成績的片面追求，變得逆來順受，漸漸喪失了對學(xué)習(xí)反思和改進(jìn)的能力。

3.技術(shù)設(shè)備方面。另外，三本學(xué)校在設(shè)備更新和技術(shù)平臺建設(shè)這一塊的投資力度較弱。雖然高速的移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋和智能終端的普及可以讓學(xué)生更方便地獲取大量與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的資料和資源，各種英語學(xué)習(xí)APP可以輔助學(xué)生完成一些有針對性的練習(xí)。但是面對我校學(xué)生的實(shí)際情況，太多的選擇往往意味著沒有選擇，太多的自由意味著迷失自我。面對種類繁多，良莠不齊的各種資源和信息，很多學(xué)生反而覺得無從抉擇。另外，形成性考核項(xiàng)目繁多，卻不能夠提供客觀、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、高效的考核評價(jià)技術(shù)支持和手段，只能依靠教師人為地，主觀地，形式化地去對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行片面評價(jià)。因此，學(xué)生的語言能力和水平無法得到真實(shí)客觀的評價(jià)和引導(dǎo)。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的策略

新媒體時代的三本學(xué)校的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)既面臨機(jī)遇，又存在挑戰(zhàn)。三本院校的英語教師在新的教學(xué)環(huán)境下必須利用好有利資源和條件，通過加強(qiáng)引導(dǎo)和管理來克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困境，逐步建立新媒體語境下的良性自主學(xué)習(xí)模式。

1.整合教育資源，加強(qiáng)引導(dǎo)。首先，“網(wǎng)絡(luò)資源雖數(shù)量龐大，規(guī)模驚人，但是主要以娛樂或牟利為動機(jī)的供給方式，無法完全滿足高校教育教學(xué)需求”。所以，需要根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的要求和需求對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合。教研室可以合作分工，根據(jù)教學(xué)大綱要求并結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，按照聽說讀寫四個基本類別對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和分級，以便分配給不同年級和水平的學(xué)生使用。教師對于資源的使用方法和鍛煉的目的，要有明確地說明，以幫助學(xué)生端正態(tài)度，找到方法，并且要求學(xué)生在完成的過程中要保留一些可視的學(xué)習(xí)證據(jù)以供評價(jià)。

2.分層教學(xué)，樹立學(xué)生信心?？紤]到每個班級學(xué)生人數(shù)眾多，英語水平參差不齊，教師不能整齊劃一地用一種模式一種標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生。在開學(xué)第一節(jié)課可以通過問卷和測試對學(xué)生先進(jìn)行摸底，掌握每個學(xué)生的英語水平，主要存在問題，以及學(xué)生的興趣愛好等。然后根據(jù)摸底的具體情況對學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次不同問題的學(xué)生，要分別“對癥下藥”施以不同的要求和方法，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)有針對性有重點(diǎn)地去提高自己。這樣可以讓大部分同學(xué)在改善自己的過程中樹立起信心?？吹綄W(xué)習(xí)成果，學(xué)生才會更主動更踏實(shí)地加入學(xué)習(xí)中去。

3.分層管理，健全評價(jià)體系。出于各種原因，理工類三本院校很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自覺性并不是很高，因而自主學(xué)習(xí)絕對不能放任自流。但是學(xué)生人數(shù)眾多，監(jiān)督管理難度較大。因此在管理上也可以采用分層的模式，從各個班級中抽調(diào)出英語程度較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真地學(xué)生來輔助教師的管理工作。這些學(xué)生直接對任課教師負(fù)責(zé)，他們的作業(yè)和練習(xí)直接接受教師的監(jiān)督、管理和評價(jià)。但是這些同學(xué)同時需要對一些程度較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較為懶散的同學(xué)的作業(yè)和任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督，檢查甚至評價(jià)。一來可以減輕教師重復(fù)勞動的負(fù)擔(dān)，二來也可以讓這些程度較好的同學(xué)在幫助別人的過程中不斷反省和發(fā)現(xiàn)自己的問題，并在幫助別人克服這些問題的過程中提高對自己的要求。

4.建立網(wǎng)絡(luò)第二課堂，完善自我語境構(gòu)建。語言學(xué)習(xí)離不開語境，但是我校很多同學(xué)不可能有出國學(xué)習(xí)的機(jī)會去體驗(yàn)這種語境，因此必須自我建設(shè)良好英語語境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用、展示、鍛煉自己的英語語言技能，在學(xué)以致用的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣和滿足感。新媒體時代高效，便捷，廣泛的互動交流方式為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)第二課堂，實(shí)現(xiàn)自我英語語境的建設(shè)提供了極大的便利。但是網(wǎng)絡(luò)第二課堂的建設(shè)應(yīng)該由老師牽頭，有組織有力度地展開?？梢砸越⒁匀握n老師為中心的英語網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)，打通各個班級之間的交流障礙，每周至少發(fā)布一則熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行討論，如果條件允許，還可以納入社會資源為語境建設(shè)增添力量。教師之間也可以采取合作的方式建立更廣意義上的英語網(wǎng)絡(luò)社群，讓學(xué)生時時感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，樂趣，和有用性。

四、總結(jié)

把新媒體納入大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的過程，并不是要解散課堂解放教師，而是對師生提出了更高的教學(xué)要求。鑒于三本院校在生源，師資及技術(shù)設(shè)備上的劣勢，教師們必須更加負(fù)責(zé)，更加耐心：不斷整合優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，建立適合本校學(xué)生實(shí)際的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源庫;進(jìn)一步深化了解學(xué)生學(xué)情，建立并完善班級內(nèi)部分層教學(xué)和管理體系;利用網(wǎng)絡(luò)平臺，調(diào)動網(wǎng)絡(luò)資源和人脈，建立網(wǎng)絡(luò)第二課堂，完善英語學(xué)習(xí)的自我語境構(gòu)建。

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