【摘要】在教學(xué)改革的大背景下，教學(xué)改革是一項最基本且最艱巨的任務(wù)。高校的英語寫作教學(xué)，在當(dāng)前的發(fā)展趨勢下，也要將革新視作最主要的目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校英語寫作教學(xué)的改革，亦是必須要思考的課題。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景，以英語寫作過程為主線，探討了適合本校校情和學(xué)情的英語寫作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)背景;高校英語教學(xué);英語寫作教學(xué)

【作者簡介】胡彩霞，阿壩師范學(xué)院。

【基金項目】此文為阿壩師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目“應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下的英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建（20171273）”的研究成果。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對于教學(xué)領(lǐng)域來說，既是教學(xué)改革的重要的契機(jī)，但同時也給教師的實際教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。廣大學(xué)者和同仁們通過撰文一方面分析了當(dāng)前高校英語教學(xué)的主要問題，點出了當(dāng)前英語教學(xué)的癥結(jié)所在;另一方面積極討論和探索新型的高校英語教學(xué)課堂組織方法，實踐和測評有效的高校英語教學(xué)模式，這無疑是對高校英語教學(xué)既充滿擔(dān)憂又滿懷希望的最好證明。互聯(lián)網(wǎng)是時代變化和發(fā)展的需要，通過應(yīng)用信息技術(shù)，以期能夠在一定程度上解決教與學(xué)的相關(guān)問題，構(gòu)建新課堂。

一、 高校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生基礎(chǔ)比較差。在近年來教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢下，隨著高校的招生規(guī)模越來越大，錄取分?jǐn)?shù)線逐漸壓低，對于學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求也在逐漸降低。特別是地方高校，生源復(fù)雜，學(xué)生的英語能力基礎(chǔ)參差不齊，很難統(tǒng)一。很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍偏差，這已經(jīng)成了高校英語教學(xué)面臨的突出問題。寫作能力，是最基礎(chǔ)的英語能力之一，但是對于基礎(chǔ)薄弱的高校學(xué)生來說，卻往往是弱項。許多初入學(xué)的學(xué)生，甚至只是簡單地寫一個段落，都可能出現(xiàn)用詞與語法的錯誤。也正是因基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)興趣也會因此受到影響，越來越多的學(xué)生對英語寫作出現(xiàn)畏難情緒，英語教學(xué)的難度也越來越高。久而久之，整體教學(xué)氛圍都會受到影響，這樣的局面顯然不利于達(dá)成英語寫作教學(xué)的目標(biāo)。

2.寫作指導(dǎo)不到位。高校的傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式，目前依然體現(xiàn)出單一、枯燥、缺乏變通的弊病。一般情況下，教師首先會對寫作技巧進(jìn)行講解，給出范文，并且布置相對應(yīng)的寫作題目，布置寫作任務(wù)，供學(xué)生在課后時間完成，而后上交教師進(jìn)行評閱并進(jìn)行后續(xù)講解評價。在這樣的教學(xué)模式下，師生之間彼此缺乏有效的溝通，英語教師不可能顧及所有學(xué)生，不可能為所有的學(xué)生制定唯一的指導(dǎo)方案。教師在對學(xué)生的作品完成評閱后，普遍只能抽取部分具有代表性的問題進(jìn)行隨堂講解，而且并不重視后續(xù)的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)缺乏延伸性，在教師的課堂評價完成后，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)活動也會隨之中止，因校內(nèi)的課堂教學(xué)時間有限，教師很可能直接跳入下個環(huán)節(jié)，而并不會讓學(xué)生對于文章進(jìn)行進(jìn)一步修改完善，所以學(xué)生也并不會重視。

二、 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校英語寫作教學(xué)模式

1.在寫前指導(dǎo)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)。英文的寫作過程，是一種輸出語言的活動，但是必須要以語言的輸入為基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先獲取寫作相關(guān)的信息，包括寫作的主題、要求等等。這就需要教師做好學(xué)生地寫前指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作方向更明確。在寫作開始之前，教師要首先明確寫作題目的選擇范圍，提出寫作要求，針對寫作過程中可用的詞匯、語法、句型等等給予學(xué)生啟發(fā)。為了突破教學(xué)的局限，教師可以將微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，抑或是發(fā)送到班級群組當(dāng)中，讓學(xué)生下載后借助視頻的引導(dǎo)去開展寫作。與此同時，為了啟發(fā)學(xué)生，教師也可以向?qū)W生提供寫作相關(guān)的資料，通過這些資料引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行實踐，掌握寫作的技巧，而非單純依靠課上的指導(dǎo)，學(xué)生更靈活地去學(xué)習(xí)，才能更靈活的去創(chuàng)作。在首次利用在線系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)之前，教師必須要事先詳細(xì)向?qū)W生闡述平臺的各項功能以及實際應(yīng)用方法。教師可以在平臺上給學(xué)生布置新的作文任務(wù)，讓學(xué)生采用信息化的系統(tǒng)去完成寫作，并且由系統(tǒng)自動生成唯一的作品編號，登錄在系統(tǒng)當(dāng)中，方便學(xué)生隨時查找、調(diào)取。這樣的指導(dǎo)是十分必要的。

2.利用在線寫作開展寫作教學(xué)。實際寫作是成文的必要過程，在這一過程中，教師必須要從以下幾個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生。首先是初稿的完成與提交，學(xué)生在完成初稿時要依照教師先前的指導(dǎo)要點去落實，根據(jù)教師給出的主題及啟示，構(gòu)思文章的大綱、完成內(nèi)容的填充、形成完整的文稿。在這一階段，教師應(yīng)允許學(xué)生利用信息化的辦公軟件，如wps，做好前期的文字處理。這類程序普遍具備拼寫自檢的功能，對于學(xué)生英語寫作過程中的拼寫錯誤等問題，能夠給予一定的提示，這不但有利于提升學(xué)生的寫作能力，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生寫作的自由度更大、效率更高。其次是對于文章的后續(xù)修改，在修改過程中，教師要利用在線寫作系統(tǒng)的豐富配套資源，對于學(xué)生上交的初稿進(jìn)行對比分析，得出合理的綜合評分，并且提出寫作的相關(guān)意見。系統(tǒng)會對學(xué)生提交的文章進(jìn)行全面分析，包括文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容與其他文章的相關(guān)度等等。系統(tǒng)通過分析對比，最終所提出的意見，才能成為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行修改優(yōu)化的依據(jù)，這是在線寫作教學(xué)的主要優(yōu)勢所在。如果學(xué)生作為寫作行為主體的創(chuàng)作過程得不到及時且全面的反饋，主觀能動性會很大程度降低，甚至完全失去對寫作的熱情，在線寫作教學(xué)的自動反饋，一定程度擺脫了人為評價的主觀性弊端，能夠給出學(xué)生更加可靠的參考，并且激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。系統(tǒng)所給出的意見，一般會包括詳細(xì)的綜合性圖表，以及最終的評語，其中應(yīng)包括正面與反面意見兩方面。但是這樣的評價，必須要以完善的數(shù)據(jù)庫，以及智能化的判斷功能為基礎(chǔ)。為了保證評價的合理性，可以融入智能化的字詞分析功能，這樣一來，學(xué)生所提交的文章，不僅僅能夠得到系統(tǒng)的細(xì)化分析，并且能夠保證評價結(jié)果的合理性。通過這樣的結(jié)果，才能給學(xué)生的寫作進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。

3.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行寫后評價。最終的評價，是關(guān)乎學(xué)生未來寫作方向的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師必須要首先明確評價的目的。很多教師對于評價的目的，多劃定在技術(shù)指導(dǎo)的范圍內(nèi)，但實質(zhì)上，評價的目的絕不僅止于此，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得如何之后應(yīng)當(dāng)如何完成寫作。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，英語在線寫作教學(xué)模式逐漸普及開來，投稿平臺也越來越多，這也給評價提供了更多途徑。通過信息化的平臺，不僅能夠給出學(xué)生實際的評價結(jié)果，同時也可以供教師進(jìn)行解讀，對于圖表當(dāng)中學(xué)生難以理解的部分，教師要結(jié)合圖表進(jìn)行闡述，并且給出相應(yīng)的改進(jìn)意見。教師借助圖表，能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生寫作過程出現(xiàn)的問題，以保證后續(xù)課堂評價體現(xiàn)出針對性。除此之外，在統(tǒng)計圖表當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的作文修改次數(shù)，這樣能夠讓教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度了解更深刻，從學(xué)生的角度展開評價引導(dǎo)。一言蔽之，信息化的分析評價至關(guān)重要，但是并不能完全代替教師的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生相互的評價，一切結(jié)果都僅可作為參考。教師給出的評價，要以信息化的評價圖表為基礎(chǔ)，加以自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行解讀，才能讓學(xué)生真正意識到問題所在，進(jìn)一步完善自身的作品。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作”教學(xué)模式的適切性

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生寫作能力。寫作質(zhì)量與一個人的知識基礎(chǔ)以及能力基礎(chǔ)有著密切關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生來說，即便有想要表達(dá)的內(nèi)容，如果沒有表達(dá)的能力，沒有知識基礎(chǔ)，也無法非常準(zhǔn)確地表達(dá)出來，可見寫作能力與知識基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生對自身英語寫作過程中的問題認(rèn)識往往不夠清晰，而在線寫作系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的自我了解更加深入，并且要根據(jù)系統(tǒng)綜合分析給出的意見，幫助學(xué)生建立評價英語作文能力優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，了解到如何才能夠?qū)懗鲇辛咙c的文章。系統(tǒng)糾錯功能雖然無法保證完全精準(zhǔn)，但是也能夠給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，并且及時修正錯誤，優(yōu)化自身作品的質(zhì)量。這是必要的過程，只有借助信息化的系統(tǒng)，給學(xué)生提出針對性的寫作優(yōu)化意見，才能讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得到提升。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。通過實踐教學(xué)可以充分證明，在線的寫作教學(xué)，能夠讓高校學(xué)生的英語寫作心態(tài)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生的態(tài)度從被動到主動，從任務(wù)心理轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍睦怼W(xué)生在線上能夠收集更多協(xié)助素材，有更自由的創(chuàng)作空間，同時也能有更多投稿并獲取評價的渠道。例如，學(xué)生可以使用網(wǎng)易公開課平臺學(xué)習(xí)關(guān)于英語寫作的知識，這樣的線上平臺包括豐富的英語教育資源。同時，可以利用其中的互動功能和其他學(xué)習(xí)者分享資料和學(xué)習(xí)心得，這樣的學(xué)習(xí)靈活性更強(qiáng)，能夠獲得良好的效果。線上平臺有利于幫助學(xué)生突破寫作學(xué)習(xí)與練習(xí)的局限，讓學(xué)生在課下時間也能夠積極地參與英語寫作相關(guān)的活動，包括語法句式練習(xí)、仿寫、改寫、續(xù)寫等等，同時盡可能在多個公開平臺上進(jìn)行投稿，體現(xiàn)自身的能力，獲取更多評價，以此為基礎(chǔ)去不斷進(jìn)行寫作改革。在教師這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生的英語寫作興趣會真正得到激發(fā)，在磨煉自身技巧的同時實現(xiàn)價值，獲取成就感。

3.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和提升教師教育能力。通過在線寫作系統(tǒng)，教師可以收集大量的寫作教學(xué)相關(guān)參考資料，同時可以為每個學(xué)生編制單獨的寫作檔案，檔案當(dāng)中應(yīng)包含學(xué)生數(shù)次寫作的相關(guān)信息，進(jìn)而得到更理想的教學(xué)效果。信息平臺中的單句點評等功能，都可以讓教師更方便地開展教學(xué)規(guī)劃與分析，教師通過綜合信息的收集，能夠進(jìn)一步明確學(xué)生的寫作概況，針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生制定自身獨屬的寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方案。通過信息平臺收集的大量資料，能夠作為實踐與研究的素材。而且教師之間可以相互展開教學(xué)討論，交換資源，在討論過程中去不斷累積經(jīng)驗，掌握教學(xué)引導(dǎo)的方法?？梢娊處煹膶I(yè)發(fā)展非常重要，只有不斷強(qiáng)化自身的認(rèn)知，累積經(jīng)驗，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師要保證教學(xué)效率與質(zhì)量，就必須要迎合時代趨勢、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢開展在線寫作教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在各個階段的教學(xué)過程中，教師都要不斷學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的推進(jìn)提升自身的專業(yè)水平，確保自身的引導(dǎo)更加高效，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，讓學(xué)生對于英語寫作的興趣更強(qiáng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教師的英語寫作教學(xué)模式也要隨之改進(jìn)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對于英語寫作相關(guān)的一系列理論，以及寫作過程中出現(xiàn)的問題，都要展開更深入的研究，高校英語教師應(yīng)在思想上有所進(jìn)步，才能讓學(xué)生的思想也有所進(jìn)步，這是寫作教學(xué)改革的前提條件。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)普及的時代，高校教學(xué)改革是大勢所趨，英語寫作教學(xué)的改革亦是如此。教師要明確寫作教學(xué)的要點，運(yùn)用好信息技術(shù)帶來的方便快捷，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，才能真正讓學(xué)生的寫作能力得以提升，得到更理想的教學(xué)成果。

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