【摘要】新建構(gòu)主義是適用于網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的理論之一。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，面對信息超載與知識碎片化兩大挑戰(zhàn)，教師需要采取全新的策略和技術(shù)手段，借助新建構(gòu)主義理論來加以整合課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文將根據(jù)新建構(gòu)主義理論及相關(guān)信息化課堂教學(xué)方法，以視聽說教程第四冊第四單元Jobs and Occupations教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)效果反饋等三個方面對信息化課堂教學(xué)進(jìn)行討論，以此來探究新建構(gòu)主義理念下課堂教學(xué)中信息化教學(xué)活動設(shè)計的有效性及邏輯性。

【關(guān)鍵詞】新建構(gòu)主義;知識結(jié)構(gòu);信息化教學(xué)模式;主體參與;多重互動

【作者簡介】肖琳（1981.07-），女，漢族，湖北武漢人，武昌首義學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：信息化教學(xué)及二語習(xí)得。

【基金項(xiàng)目】本論文依托2017年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新建構(gòu)主義視角下的移動交互式學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2017GB48）資助。

一、新建構(gòu)主義理論

對于網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)面臨的兩大挑戰(zhàn)-信息超載與知識碎片化，中山大學(xué)王竹立教授于2012年提出了相應(yīng)對策，并基于聯(lián)通主義及經(jīng)典建構(gòu)主義理論對模式識別和知識創(chuàng)新進(jìn)行了研究，提出網(wǎng)絡(luò)時代人類的主要職責(zé)是對知識進(jìn)行加工，處理，集成，重構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新等一系列思想主張，提煉出網(wǎng)絡(luò)時代下的新建構(gòu)主義理論。關(guān)于其知識體系分類的思想包括以下兩點(diǎn)：

1.新建構(gòu)主義主張“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，建構(gòu)蘊(yùn)含創(chuàng)新”，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)，應(yīng)用和創(chuàng)新可以三步并作一步，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最高也是最終目標(biāo)。該理論對個人知識進(jìn)行了深入的考查，提出了知識的三級結(jié)構(gòu)假說，即知識可分為一級結(jié)構(gòu)（感性認(rèn)識），二級結(jié)構(gòu)（理性認(rèn)識）和三級結(jié)構(gòu)（聯(lián)想），三者構(gòu)成了人類完整的個人知識體系，知識的三級結(jié)構(gòu)互相緊密相連，不可或缺。

2.在知識的三級結(jié)構(gòu)假說中，該理論進(jìn)一步提出了知識“嫁接”理論，即將前人的知識（屬于理性知識，間接知識），“嫁接”到后人（學(xué)習(xí)者）頭腦中的知識二級結(jié)構(gòu)中去。該理論認(rèn)為教師的職責(zé)不只是把前任的知識“嫁接”到學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會“自嫁接”，在網(wǎng)絡(luò)時代，讓學(xué)生學(xué)會“自嫁接”尤其重要。

二、信息化課堂教學(xué)模式及活動設(shè)計原則

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展， 信息化手段與教育教學(xué)逐漸融合。當(dāng)前的課堂教學(xué)模式已從單一的教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，更加重視學(xué)生對教學(xué)的參與。在眾多教學(xué)模式中，信息化教學(xué)顛覆傳統(tǒng)，能增加知識的感官體驗(yàn)，易于實(shí)現(xiàn)課堂整合，并使教學(xué)效果評價面向過程。

基于新建構(gòu)主義理論，大學(xué)英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循“以學(xué)生為中心”的原則建構(gòu)語言環(huán)境。因此在設(shè)計過程中教師首先需要考慮的是活動的可運(yùn)用性，可操作性，可協(xié)助性;對于學(xué)生而言更關(guān)注的是活動的參與性，探究性，創(chuàng)新性;當(dāng)然活動的內(nèi)容（是否與學(xué)生相關(guān)并真實(shí)有效），目標(biāo)（是否能達(dá)到技能訓(xùn)練的目標(biāo)），也需要重點(diǎn)體現(xiàn)。

三、信息化課堂教學(xué)活動設(shè)計初探

根據(jù)以上相關(guān)原理和方法，筆者以視聽說教程第四冊第四單元Jobs and Occupations的教學(xué)為例從教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)效果反饋等三個方面對信息化課堂教學(xué)進(jìn)行討論，以此來探究課堂教學(xué)中信息化手段的有效性及新建構(gòu)主義理念下教學(xué)活動設(shè)計的邏輯性。

1.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。視聽說教程第四冊第四單元Jobs and Occupations課本內(nèi)容及學(xué)習(xí)材料是按照話題來分類，如：Part 1 What’s the job; Part 2 Job Interview; Part 3 The right Job; Part 4 An Unusual Job; Part 5 I Love My Job. 這些子話題的排列缺乏一定的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生困擾。

因此要設(shè)計好課堂教學(xué)活動應(yīng)分三個步驟進(jìn)行：首先了解學(xué)情，明確教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn);其次根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情對課本內(nèi)容進(jìn)行重組，通過信息化手段發(fā)布補(bǔ)充資源，充分做好課前準(zhǔn)備。因此筆者將課本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)如下：Part 1 Vocabulary about Jobs; Part 2 Job Qualities; Part 3 Recommendation of the right job; Part 4 Writing an Application Letter; Part 5 Writing a resume; Part 6 Job Interview; Part 7 Role-play。其中在Part 1及Part 2筆者整理了課本知識點(diǎn)同時也在教學(xué)平臺上補(bǔ)充了拓展詞匯練習(xí)，這個部分起到承上啟下的作用;Part 3是情景設(shè)計部分，用于鞏固詞匯及應(yīng)用所學(xué)的語言技能;Part 4 是對于前三個部分的總結(jié)及補(bǔ)充;Part 5則是本單元的重難點(diǎn)，活動的設(shè)計更加細(xì)化，更注重語言的產(chǎn)出;Part 6及Part 7是結(jié)合真實(shí)求職情況，讓學(xué)生進(jìn)一步了解在求職過程中語言表達(dá)的準(zhǔn)確性及重要性。

2.教學(xué)活動設(shè)計。根據(jù)新建構(gòu)主義理論，筆者將本單元的內(nèi)容進(jìn)行劃分更有利于設(shè)計教學(xué)活動，Part1及Part2部分內(nèi)容屬于感性知識，而Part3，Part4及Part5屬于理性知識，除了簡單了解外更重要的是理解和應(yīng)用， Part6及Part7則是聯(lián)想部分，建立兩種知識結(jié)構(gòu)之上，在真實(shí)場景中進(jìn)行實(shí)踐的部分。根據(jù)以上的分類，四節(jié)的課堂教學(xué)活動可以分為以下幾個部分：

（1）新舊知識關(guān)聯(lián)及拓展。

該環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是詞匯的鞏固和復(fù)現(xiàn)，通過信息化手段可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于進(jìn)行下一階段的教學(xué)。

（2）情景設(shè)計及語言應(yīng)用。

該環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是語言的理解和運(yùn)用，通過設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的活動，信息化教學(xué)平臺的記錄及反饋，讓學(xué)生按照詞匯-語句-段落-篇章的歸納過程進(jìn)行練習(xí)并應(yīng)用語言技能。

（3）場景實(shí)踐訓(xùn)練。

該環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過模擬真實(shí)面試場景，將所學(xué)習(xí)的語言表達(dá)有目的運(yùn)用到環(huán)境中，即體現(xiàn)了知識聯(lián)想過程，也為思維創(chuàng)新提供了實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。

3.教學(xué)效果反饋。根據(jù)以上的教學(xué)活動設(shè)計，筆者在新媒體1601和市營1601班級進(jìn)行了課堂實(shí)踐。通過學(xué)生總結(jié)及教學(xué)平臺各項(xiàng)活動的數(shù)據(jù)反饋，總體教學(xué)效果較好，各項(xiàng)活動參與度達(dá)到90%。在聽力及口語訓(xùn)練中，有85%的學(xué)生能按時完成任務(wù)并提交，其中評分為良好的學(xué)生超過三分之二。分析原因如下：（1）活動設(shè)計具有良好的邏輯性及相關(guān)性，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)習(xí)效率;（2）活動的內(nèi)容提供了更實(shí)際的知識及技能，符合該階段學(xué)生的需求，有利于學(xué)生在實(shí)際生活中有效準(zhǔn)確的表達(dá)和溝通;（3）信息化教學(xué)手段例如頭腦風(fēng)暴，討論答疑，小組任務(wù)，課堂搶答等等使課堂教學(xué)形式更加多樣化，及時反饋可以讓教師更全面了解每個環(huán)節(jié)的實(shí)施情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。（4）在活動評價環(huán)節(jié)，可以多重選擇如教師評分，同伴評分或者助教評分，或設(shè)置比例綜合評分等方式使結(jié)果更加真實(shí)有效。

四、反思及總結(jié)

通過對信息化課堂教學(xué)活動設(shè)計初探及實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)：1.信息化教育技術(shù)可有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維;2.有邏輯性及相關(guān)性的教學(xué)活動設(shè)計，可以增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中專注力的投入;3.師生互動和小組合作體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，利用信息化手段可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與。4.借助多樣化的評價手段，可以更加合理及全面地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效。5.選擇與學(xué)生生活相貼近的教學(xué)案例，設(shè)計實(shí)際可運(yùn)用的語言環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。6.按照由易到難的階梯來逐步設(shè)置一些有難度、需要深入討論的作業(yè)，可以更加有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)深度。此外，由于本活動設(shè)計只實(shí)施了部分班級，針對一些學(xué)生人數(shù)較多大、水平參差不齊的班級應(yīng)重新審視教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合理和全面的教學(xué)方式和評價手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的用武之地來提高課堂教學(xué)的效果。

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