李婷

【摘要】義務(wù)教育階段的每一門學科都承載著育人的教育功能。英語學科作為一門具有人文性和工具性的課程，能夠促進人的心智發(fā)展，有助于學生在認識世界多樣性的同時形成跨文化意識，增進愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。隨著新課程標準的實施，如何在小學英語教學中無痕滲透德育受到越來越多的重視。本文從教育教學實踐中結(jié)合無痕德育的方法闡述如何使德育落實到位，讓學科教學與德育相得益彰。

【關(guān)鍵詞】小學英語；學科教學；德育； 情感態(tài)度

德育是學校教育永恒的主題之一。小學階段是對兒童來說是一個十分重要的時期，是德、智和體素質(zhì)得到全面發(fā)展的重要階段。學習一門外語能夠促進人的心智發(fā)展，能夠促進學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的反差中形成跨文化意識，增進對國際的理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識，提高其人文意識。

義務(wù)階段的英語課程具有工具性和人文性，英語課程負有提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，也就是說學生能夠通過英語課程開闊視野，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。由此看來，為學生發(fā)展綜合語言運用能力打好基礎(chǔ)，為他們持續(xù)的英語學習和未來發(fā)展創(chuàng)造良好條件的同時，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力是義務(wù)教育階段英語課程的目的。但僅僅就是把品德教育搬進英語課堂，在課堂末尾把情感態(tài)度知識教給學生就可以了嗎？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)能夠使學生通過學習英語和使用英語，發(fā)展語言運用能力和人際交往能力，形成積極的情感態(tài)度和有效的學習策略。”“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”要落實這一課程改革目標，實現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育就有了可能。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”教育家于永正也說過：“當學生知道你在教育他時，你的教育就失敗了。”這說明在學科教學中生硬地結(jié)合德育教學會“聰明反被聰明誤”，達不到德育應(yīng)有的效果。相反，德育應(yīng)該滲透在英語學科教育教學的每一個方面，以“潤物細無聲”的方式開展德育工作，在課堂教學中加強和滲透德育，讓學生在不知不覺中獲取知識，養(yǎng)成良好學習習慣，提升綜合素質(zhì)，學會求知、學會做人，使德育“水到渠成”地達到“無痕”的效果。

一、詞匯教學創(chuàng)設(shè)情景

詞匯是構(gòu)成句子、語篇的基礎(chǔ)，包含著豐富的文化信息和內(nèi)容。情感教育的滲透也是其文化教育的其中一部分，因此，在詞匯教學中可以進行道德意識的培養(yǎng)和滲透。在教學“Let’s eat”關(guān)于食物這一單元，通過色彩豐富的圖片引起學生的注意，讓學生在游戲中關(guān)注食物，認識到食物的多樣性，利用玩游戲的方式讓學生在學習中學習各種食物的名稱。尤其是教學“rice”一詞，因為學生常常不喜歡吃米飯，可以通過在圖片上搭配其他食物的方式引導(dǎo)。在課后可以布置學生回家利用詞典、網(wǎng)絡(luò)資源找到更多的食物名稱，讓學生明白就餐要營養(yǎng)合理，不能挑食的道理，既開闊了學生的視野也對學生進行了思想品德教育。

另外在六年級學習《Ways to go to school》一課中，“stop”“wait”“slow down”等詞是關(guān)于等紅綠燈時的動作，學生通過學習這一系列動詞能在課堂上對交通規(guī)則進行了復(fù)現(xiàn)，對交通規(guī)則有更深刻的印象，促進了文明禮儀的養(yǎng)成。

由于詞匯課的形式多樣性，教師要學會把積極的情緒帶進課堂里，給學生營造一個積極主動的學習環(huán)境和學習氛圍，例如，運用“sharp eyes、catch the plane”的游戲形式創(chuàng)造一個刺激向上的詞匯學習環(huán)境，用這種積極向上的情感來感染學生，從而提高學生學習的熱情。

二、對話教學創(chuàng)設(shè)情景

不同的教學環(huán)節(jié)對德育有不同的影響。在教學活動中，如果要引起學生的學習興趣教師則要精心設(shè)計語言交際場景、教學游戲和練習形式。其中英語課堂的對話課情景創(chuàng)設(shè)就能進一步地進行情感態(tài)度的滲透，做到無痕的情感態(tài)度培養(yǎng)。在三年級學習“Look at me”對話課中學習“How are you”“I’m fine， thank you.”日常禮貌問候用語時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的情景進行操練并角色扮演。情景一：你在上學的路上遇到了同學，應(yīng)該怎么問好呢？情景二：班上有一位同學看起來不開心，你應(yīng)該怎么說？學生爭相運用句型扮演角色，并進行了生動的表演。通過情景的鋪墊與創(chuàng)設(shè)，學生在角色扮演中熟練運用禮貌用語，懂得運用句子“How are you？”關(guān)心別人，運用“Thank you”表示感謝，養(yǎng)成運用文明語言的好習慣。

在六年級學習“What's he like”對話課中學習“What's she like”“She's …”句型中，教師通過創(chuàng)設(shè)學習標兵的情景，讓學生運用句子“What's she like”“She's …”進行句子的大量操練，在操練中描述同學的優(yōu)秀品質(zhì)進行猜人物的活動，既在過程中進行了課本內(nèi)容的學習又在情景對話中學會如何描述積極向上的人物，在學習中思考，在思考中不知不覺地向品學兼優(yōu)的學生看齊，學習優(yōu)秀的品德。學生在對話學習中經(jīng)常會出現(xiàn)對自己不夠自信的現(xiàn)象，此時教師的引導(dǎo)與鼓勵顯得尤為重要。

三、引導(dǎo)閱讀創(chuàng)設(shè)情景

課堂教學是德育教學的重要場所，教材則是德育滲透的重要載體。作為一名教師應(yīng)該充分發(fā)掘和利用教材中的德育素材，根據(jù)教材的特點和學生的學情，找準教材中知識與德育的相交點，把思想教育、英語語言知識教學有機結(jié)合起來。小學英語PEP人教版高年級閱讀課型的選材比較豐富，與生活相關(guān)，滲透了豐富的德育內(nèi)容和情感態(tài)度教育。五年級“My week”有一節(jié)詢問他人的課程以及周末活動安排的閱讀課。教師通過設(shè)置三個閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生如何進行正確安排課余活動的思考。環(huán)節(jié)一：教師設(shè)置三個問題：1.故事主人公吳一凡周五上什么課？2.吳一凡周末經(jīng)常做什么事情？3.吳一凡是否喜歡運動？引導(dǎo)學生思考故事主人公的課余生活是否有規(guī)律是否健康，如果答案否定又可以如何幫助他？環(huán)節(jié)二：通過環(huán)節(jié)一為故事主人公缺少運動的課余生活設(shè)置活動課，讓學生懂得學習與玩耍要勞逸結(jié)合才能成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學習；環(huán)節(jié)三：在課堂的最后為自己設(shè)置一份勞逸結(jié)合的課程與活動表。整節(jié)閱讀課下來，學生通過三個活動環(huán)節(jié)學會思考怎樣才是健康的生活，懂得如何勞逸結(jié)合。墨子云：“志不強者智不達?！敝R的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的。學生難以接受和理解缺乏情感的知識和思想，而此時，情感就好比肥沃的土地，讓知識的種子伴隨著情感的揮灑，才能播種在學生的心田，也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接受。因此，英語教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)要培養(yǎng)學生的品德情操，塑造學生健全的人格，從而提高學生的人文素養(yǎng)，達到“教書育人”“潤德無聲”的目的。

蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正?！睂W生的人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)不能只靠說教。小學階段是兒童行為習慣養(yǎng)成的最佳時期，從道德情感培養(yǎng)出發(fā)也是培養(yǎng)小學生品德有效的途徑之一，因此，要依靠各學科為依托開展?jié)撘颇牡掠龑崿F(xiàn)德育無痕的功能。英語作為文化載體，學生在學習知識的同時也能得到德育的熏陶。因此，在英語教育教學中，要深入挖掘教材中的德育因素，積極探索德育滲透的最佳方法，真正做到“無痕德育”。

參考文獻：

[1]孫友蓉.德育無痕，潤物無聲——淺談小學英語學科的德育滲透[J].新課程：小學，2014.

[2]林莉.淺談小學英語課堂上“無痕”的德育滲透[J].校園英語，2012.